一、改變教師觀念，使學(xué)生能問

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)長期以來以知識傳授為主，以解題訓(xùn)練為綱，注重“高密度、大容量、快節(jié)奏”的學(xué)習(xí)方式，以教師講述為主，這成為學(xué)生提出問題的最大障礙。教學(xué)中沒有給學(xué)生足夠的思考余地。沒有思考，哪來問題呢？

因此，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，認識并認同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的做法。在備課時，要以學(xué)生為中心，安排盡可能多的時間讓學(xué)生自主探索，動手操作，在較為寬松環(huán)境中自主思考；教學(xué)中，把時間大量留給學(xué)生實踐、操作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想；放學(xué)后，各學(xué)科的教師都要盡可能減少作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生有更多的時間在課后參加實踐，從而在實踐活動中結(jié)聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生想問

任何知識的獲取只有通過學(xué)生主動的參與、自主的探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。也只有通過學(xué)生的主動參與和自主探索，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，并產(chǎn)生想要急于弄清問題的欲望，并急于想將自己的疑惑提出來。

教學(xué)過程中，我還有一個發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生既不愿意回答問題，也不愿意去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和求知的欲望，缺乏思考的興趣。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，就要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，產(chǎn)生提問的欲望。

三、建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問

學(xué)生在課堂上不敢問主要表現(xiàn)出三個心理：一怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；二怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。

因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生擺在與教師平等的地位，放下“教師的權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學(xué)生，這樣才能給學(xué)生提出問題的勇氣，學(xué)生們提的問題不管如何幼稚可笑，那都是提問的萌芽、思維的火花。我們講鼓勵提問，關(guān)鍵在于呵護提問的火花，尊重每一個提問。這就是說，只有贊賞每一個提問，認真回答每一個提問，恰當(dāng)?shù)卦u價每一個問題，才能真正的鼓勵提問，養(yǎng)成學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于提問的好習(xí)慣，積極主動地去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。在課堂教學(xué)上，我提倡七個“允許”，即：錯了允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論、允許保留意見；老師錯了允許提意見；課堂允許插嘴，不必舉手等待老師批準。

四、積極引導(dǎo)，提供思路，使學(xué)生會問

在平時教學(xué)中，教師可滲透問問題的一般模式。如：1.“為什么？”“你是怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“你的理由是什么？”（可讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過程）2.“你還有別的辦法嗎？”（求異思維）3.“你有更簡單的方法嗎？”（聯(lián)想、發(fā)散、創(chuàng)造）4.“你自己認為哪點正確，哪點有問題？”（自我調(diào)節(jié)，自我糾正）5.“與上一題比較，有什么相同？有什么不同？（對比與聯(lián)系）6.“如果要這樣的話，要怎樣改呢？”（假設(shè)想象）7.“你能說說像這樣的問題應(yīng)該怎樣解決嗎？”（抽象概括）。我想我們平時假如都能這樣提問。學(xué)生自然而然能被潛移默化，學(xué)會向老師發(fā)問，而在向老師發(fā)問和同學(xué)發(fā)問的同時，自然能把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，并從中學(xué)會學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力。

五、教會提問技巧，讓學(xué)生善問

1.在生活和生產(chǎn)中找“問題”

生活中的問題無時不有，無處不在。只要稍作留意，問題便滾滾而來。

2.到實驗中找問題

做實驗，并不是為了驗證什么，而是為了讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”什么。因此在教學(xué)中，采用探索性實驗，并在每一次實驗之前和之后都要學(xué)生想一想：（1）所用實驗材料和方法是惟一的嗎？能否換一換？（2）實驗操作是否最方便？能改進嗎？（3）觀察是否清楚？有好點子嗎？（4）實驗過程中出現(xiàn)了哪些困難或問題，能解決嗎？

3.到想象中找問題

世人誤以為只有藝術(shù)家才需要想象，事實上科學(xué)家也需要想象。由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質(zhì)都能一下子準確把握。因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實的理論稱為科學(xué)的假說，科學(xué)假說是人們將認識從已知推向未知，進而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學(xué)研究的基本方法之一。利用其他學(xué)科與所學(xué)教材有聯(lián)系的事實和資料，創(chuàng)設(shè)問題情景。通過這些方法讓學(xué)生掌握提問技巧，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

總之，教師要善于從多層次培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生挖掘問題的能力，增強學(xué)生主體參與意識，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心