摘 要：職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的改革必須讓學(xué)生從做中獲取知識，從做中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。本文從計算機專業(yè)的課程改革入手，以期說明“先做后學(xué)”教學(xué)模式對學(xué)生、教師、教師的專業(yè)成長等各方面的影響。

關(guān)鍵詞：先做后學(xué) 教學(xué)模式 實踐

近年來，隨著職業(yè)學(xué)校新課程改革的逐步推進與深入，職業(yè)學(xué)校計算機課堂呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象：學(xué)生的主體地位不斷得到體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)地位也不斷得到凸顯，計算機學(xué)科的人文性更是不斷得到發(fā)揚。通過實踐與思考，筆者認為課改成功的核心策略是“先做后學(xué)”模式的應(yīng)用。下面，筆者將就“先做后學(xué)”教學(xué)模式的實踐情況談幾點感受與思考。

一、“先做后學(xué)”是當(dāng)前職校的期盼

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，許多職業(yè)崗位呈現(xiàn)出綜合和相融的趨向，對人才的要求也越來越現(xiàn)實。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須體現(xiàn)崗位（崗位群）所需要的職業(yè)性、定向性和應(yīng)用性特色。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)存在如下弊端：

1．理念上陳舊

職業(yè)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)沿襲了知識本位、學(xué)生本位的體系，教學(xué)中展示的知識具有嚴(yán)格的確定性和簡約性，這與勞動力市場對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的定位有很大的差距。

2．內(nèi)容上偏頗

調(diào)查表明，職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的文化課、專業(yè)理論課要求十分具體，而實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)則顯得較籠統(tǒng)，失去了職業(yè)學(xué)校應(yīng)有的教學(xué)與實訓(xùn)的有機結(jié)合。

3．方式上呆板

大多職業(yè)學(xué)校依據(jù)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)教學(xué)，限制了學(xué)生接受、探索、模仿、總結(jié)、想象、創(chuàng)造、創(chuàng)新等豐富多樣的適合個人特長的選擇，影響了學(xué)生的終身發(fā)展。

二、“先做后學(xué)”的理論依據(jù)

美國教育家杜威提出了“做中學(xué)”的教育思想，要求學(xué)生在“做”的過程中獲得主觀經(jīng)驗。學(xué)生從實際活動中學(xué)習(xí)，學(xué)校設(shè)立各種活動環(huán)境，并提出各種假設(shè)，使學(xué)生“由做事而學(xué)習(xí)”。

基于這樣的思考，我們借鑒杜威“做中學(xué)”和陶行知的“教學(xué)做合一”兩種模式之長，提出了“先做后學(xué)”的教學(xué)模式。這樣的模式既重視系統(tǒng)知識的傳授，又重視學(xué)生個性和操作技能的發(fā)展，并能將教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用發(fā)揮到最佳。

三、“先做后學(xué)”教學(xué)模式的特征

“先做后學(xué)”教學(xué)模式是在老師主導(dǎo)作用下，有目的地對教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的實習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過實踐活動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師通過課堂教學(xué)解決學(xué)生在實踐中未懂得的問題。其操作程序主要分為：創(chuàng)設(shè)情境→實踐探索→發(fā)現(xiàn)問題→概括疏導(dǎo)→鞏固應(yīng)用。在整個教學(xué)過程中，我們將“先做后學(xué)”教學(xué)模式分為四個步驟七個階段：

步驟一：準(zhǔn)備

階段1——總體規(guī)劃。由教務(wù)處、專業(yè)教研組和專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)大綱和技能實習(xí)教學(xué)的承載能力對本學(xué)科進行總體規(guī)劃。

階段2——創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)進度實施。

步驟二：“先做”

階段3——實踐探索。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求以及技能實習(xí)方法和注意點進行實踐活動。

階段4——發(fā)現(xiàn)問題。這是師生雙向交流的結(jié)果，在學(xué)生技能實習(xí)時，教師巡回檢查和指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐中的問題，并予以提示、啟發(fā)。

步驟三：“后學(xué)”

階段5——概括疏導(dǎo)。教師在學(xué)生動手訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，組織課堂教學(xué)，對重點、難點內(nèi)容進行概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對沒有發(fā)現(xiàn)或雖發(fā)現(xiàn)而未解決的問題提出并幫助其解決，提高學(xué)生處理實際問題的能力。

階段6——鞏固運用。對單元知識或階段性教學(xué)內(nèi)容進行鞏固和運用，把理論知識與實踐操作聯(lián)系起來，從而將知識有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的能力。

步驟四：評價

階段7——綜合評價。在一個技能項目學(xué)習(xí)結(jié)束或?qū)W科階段內(nèi)容結(jié)束或?qū)W期結(jié)束后分析教學(xué)結(jié)果，對教與學(xué)的情況作出評價。

四、“先做后學(xué)”實施后的顯性效果

１．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

（1）教師上課時所選情境任務(wù)的教學(xué)注重與現(xiàn)實相結(jié)合，成果展示能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立足夠的自信心和自我勝任感。

（2）幫助學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生在任務(wù)實踐過程中，能理解和把握課程要求的知識與技能，體驗了創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思維方法。

（3）情境任務(wù)教學(xué)有意識地監(jiān)控學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我判斷能力和責(zé)任行為，有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強學(xué)生的溝通能力及對個體之間差異的包容能力。

2．教師觀念得到更新

通過實施“先做后學(xué)”，教師的角色發(fā)生了變化，由知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、服務(wù)者轉(zhuǎn)變。

3．教師專業(yè)成長得到了提高

通過課程改革的實施，教師要通過有機地查詢，不斷地外出調(diào)研，獲取市場所需的信息，這樣才能把理論知識和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，把教學(xué)與科研相結(jié)合，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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作者單位：江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校