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        如何應(yīng)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式

        2010-04-12 00:00:00于金勇
        新課程·上旬 2010年21期

        摘 要:“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式,是一種源于激發(fā)學(xué)生自身潛能、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一種全新的學(xué)習(xí)模式。這種模式體現(xiàn)了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展”的思想,是新課改背景下提高課堂效率的一種有效的教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞:“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式 全新的學(xué)習(xí)模式 主導(dǎo)作用 主體性

        “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式,是一種源于激發(fā)學(xué)生自身潛能、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一種全新的學(xué)習(xí)模式。它是用“活動(dòng)單”作為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。

        “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式成了連接老師主導(dǎo)性作用與學(xué)生主體性作用的橋梁,是教師通過(guò)發(fā)揮自身職能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身潛力的杠桿。本人就對(duì)其的認(rèn)識(shí)以及在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題及處理談幾點(diǎn)感受。

        一、積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師要在“導(dǎo)”上做足功課

        學(xué)生是活動(dòng)的主體,再好的單子最終是通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的。合適的才是最好的,教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí),要對(duì)教材和對(duì)學(xué)生有所了解。對(duì)教材的認(rèn)識(shí)包括對(duì)新課標(biāo)的細(xì)心研讀、了如指掌。能完全吃透教材,正確把握教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)包括對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)識(shí)的了解,對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與其生活的環(huán)境的了解。在設(shè)計(jì)活動(dòng)單的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的這些差異進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。

        設(shè)計(jì)活動(dòng)單的時(shí)候要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容有所取舍。對(duì)于學(xué)生能自己通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握的內(nèi)容不進(jìn)行活動(dòng)學(xué)習(xí)。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)要能做到突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)和找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要經(jīng)常的換位思考,站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)問(wèn)題,在說(shuō)理時(shí)語(yǔ)言要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),但是也不能太抽象盡可能地用通俗易理解的語(yǔ)言,減少學(xué)生在讀題時(shí)難點(diǎn)。

        二、教師和學(xué)生都要解放思想、突破傳統(tǒng),變被動(dòng)為主動(dòng)

        新課程改革從一定意義上來(lái)說(shuō)是變革人,改變了教師的角色,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的課堂中,學(xué)生的思路完全在教師的掌控中,沒有一點(diǎn)主動(dòng)性,長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)生的思路越來(lái)越窄,學(xué)生不再活躍,缺少對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱?!盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式則要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能完成活動(dòng)單上所設(shè)計(jì)的活動(dòng)。活動(dòng)單中活動(dòng)類型比較多的能針對(duì)不同問(wèn)題、不同的學(xué)生情況開展自主活動(dòng)、小組合作活動(dòng)、組內(nèi)展示、班內(nèi)交流、相互點(diǎn)評(píng)、共同提升等環(huán)節(jié)。在開始實(shí)施階段有一定難度,關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),解放思想,敢于突破傳統(tǒng),尋找方法。

        首先,要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),提出要求,通過(guò)校內(nèi)組內(nèi)的活動(dòng)加強(qiáng)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。其次,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的疏通。課改前的課堂總要求學(xué)生上課坐正專心聽,發(fā)言之前先舉手,課堂上“規(guī)矩”多了,這些現(xiàn)在成了最大的絆腳石。學(xué)生一下子難以轉(zhuǎn)變。為此,要充分利用校本課程中的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和大膽探索的信心。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主人,不要被過(guò)多的形式規(guī)矩所束縛,做到“我想說(shuō),我就說(shuō)”發(fā)言不必舉手,想說(shuō)就站起來(lái)說(shuō)。對(duì)學(xué)生的每一次發(fā)言、每一個(gè)小收獲都要予以肯定并加以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的每一個(gè)失敗、每一個(gè)錯(cuò)誤要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的探索,不要?dú)怵H。

        三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正讓學(xué)生成為課堂的主人

        “活動(dòng)”貫穿了課前、課堂和課后,是整個(gè)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的主軸,讓學(xué)生在“活動(dòng)”中獲得知識(shí)、總結(jié)方法、獲取經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的最終目標(biāo)。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中的主演是學(xué)生,是開展活動(dòng)的核心。教師應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)演的作用,給他們提供良好的活動(dòng)環(huán)境、創(chuàng)造友好的活動(dòng)氛圍。

        在組建學(xué)習(xí)活動(dòng)小組時(shí)可以讓學(xué)生自由組合,不要拉郎配。過(guò)去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)小組就是這樣組合的。最終,都是些成績(jī)好的同學(xué)在活動(dòng),成績(jī)差些的學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮,時(shí)間長(zhǎng)了,讓那些成績(jī)差的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。將一些容易走到一起的同學(xué)組合,可以讓每個(gè)人都能得到充分發(fā)揮,而且,能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣,增加其自信心,更有助于他們的全面發(fā)展。

        為了避免活動(dòng)中“一言堂”的出現(xiàn),在活動(dòng)前要對(duì)小組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行分解,保證每個(gè)同學(xué)都有事情做,最終的結(jié)果需要大家的共同合作得出結(jié)論。在明確要求后,引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生分析自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。自由確定小組的人選,讓學(xué)生進(jìn)行有前提的自由小組組合。在不斷的實(shí)踐中再由他們自己優(yōu)化組合。這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍始終會(huì)是寬松的、愉快的。

        四、教師需要和學(xué)生加強(qiáng)溝通,建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)造友好的學(xué)習(xí)氛圍

        “教師本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),也是經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)對(duì)象,這個(gè)對(duì)象是直接的,同樣也是豐富的;是的,在教學(xué)的時(shí)間中他們之間形成一種交際?!被顒?dòng)單教學(xué)模式是以學(xué)生的活動(dòng)為主,但是活動(dòng)的效果如何,能不能達(dá)到預(yù)期的目的,除了取決于單子的設(shè)計(jì),還和學(xué)生與教師之間的默契配合分不開。而教師與學(xué)生默契是長(zhǎng)期培養(yǎng)出來(lái)的,是師生感情的一種體現(xiàn)。在平時(shí)教師要多加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,多找學(xué)生聊天,聯(lián)絡(luò)感情。經(jīng)常找學(xué)生聊些他們感興趣的話題,師生之間有話可說(shuō)了感情自然也就有了。經(jīng)常組織學(xué)生開展師生共同參與的活動(dòng),把每一次談話、每一個(gè)活動(dòng)都當(dāng)成聯(lián)系感情的橋梁。長(zhǎng)此以往,當(dāng)我們真正走進(jìn)學(xué)生的心靈,傾聽學(xué)生心聲并給予必要的指導(dǎo)時(shí),師生感情也就融洽了,學(xué)生也更愿意在老師的指導(dǎo)下,主動(dòng)的配合老師的要求,課堂變得更加靈通了、活動(dòng)的效率也就更高了。

        每一種模式都是需要我們不斷地去實(shí)踐、去創(chuàng)新的。不斷地隨著形勢(shì)做出調(diào)整,甚至改革。最終的目的都是能教育出滿足時(shí)代要求的合格人才。

        作者簡(jiǎn)介:于金勇,男,初中物理教師,揚(yáng)州市教學(xué)能手,在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)從教12年時(shí)間內(nèi),積極鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教法、學(xué)法。在此基礎(chǔ)上不斷撰寫有關(guān)物理教學(xué)方面的論文。多篇教學(xué)論文在國(guó)家、省市級(jí)報(bào)紙雜志上發(fā)表。

        作者單位:江蘇省寶應(yīng)縣山陽(yáng)中學(xué)

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