摘 要：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)探究的基本模式、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的具體應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的理性思考等方面闡述了初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的意義與方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究策略

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。其教學(xué)的主要目的不能局限于學(xué)科知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練上，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，認(rèn)真探討實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基本策略在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的價(jià)值取向和應(yīng)用方法顯得十分重要。

一、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基本模式

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是以問題為驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)為載體、探究為途徑的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其基本模式由創(chuàng)設(shè)情境、表征問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論等板塊組成。在教學(xué)理念上，它凸現(xiàn)的是學(xué)生的自主參與，彰顯的是學(xué)生的主體地位和探索精神。

1.創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)的目的，在于讓學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)中未知的問題情境中，促使學(xué)生提出假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)中探究，尋找解決問題的途徑與方法。

2.表征問題（問題表征）

問題表征是指解題者通過審題，認(rèn)識(shí)和了解問題的結(jié)構(gòu)，并通過聯(lián)想，激活相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而形成對(duì)所要解決問題的較為完整的印象。它是問題解決的中心環(huán)節(jié)。對(duì)情境中呈現(xiàn)的材料，教師要以合作者的身份和學(xué)生共同參與對(duì)材料進(jìn)行分析、整理，讓學(xué)生從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，以提出解決問題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

3.提出假設(shè)（猜想）

提出假設(shè)是指學(xué)生為解決問題所提出的各種設(shè)想。不同的學(xué)生受知識(shí)水平、思考問題的方式的制約，因而會(huì)提出不同的假設(shè)。對(duì)此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。

4.實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)探究是指學(xué)生對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程。由于實(shí)驗(yàn)的探索特點(diǎn)，學(xué)生務(wù)必真實(shí)記錄有關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷，最后得出結(jié)論。倘若結(jié)論與預(yù)期有差距，則要分析原因。條件許可，則要進(jìn)一步探索。

5.得出結(jié)論

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行的抽象與概括。它將有助于激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤設(shè)想，重新編碼學(xué)生的認(rèn)知圖式，還將有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以上五大板塊，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，也可作適當(dāng)調(diào)整。

二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的具體應(yīng)用

1.情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)了蘇教版《化學(xué)》九年級(jí)（下冊(cè)）第八單元《金屬和金屬材料》后，學(xué)生B在探究金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，把相同的鋁片浸入稀硫酸和稀鹽酸中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)如下（見下圖）。

2.問題表征

（啟發(fā)）從上述實(shí)驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生從多種角度去思考，去發(fā)現(xiàn)問題。）

3.提出假設(shè)的應(yīng)用

a.將10%的稀硫酸改為20%的或30%的稀硫酸與相同大小的鋁片反應(yīng)，結(jié)果如何？b.在10%的稀硫酸與鋁片反應(yīng)的過程中，適當(dāng)加熱，結(jié)果如何？c.……

4.實(shí)驗(yàn)研究

根據(jù)自己的設(shè)想，任選下列實(shí)驗(yàn)用品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（驗(yàn)證），并填入下表。

實(shí)驗(yàn)用品：10%的稀硫酸、20%稀硫酸、30%的稀硫酸、相同大小的鋁片（若干）、氯化鈉、試管、試管夾、酒精燈、鑷子、藥勺、砂紙。

5.結(jié)論（反思）

在實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)產(chǎn)生某種異?，F(xiàn)象。如果以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究的角度，作深層次的分析，那么，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)與技能，而且是科學(xué)探究的方法。這無論對(duì)于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，還是對(duì)于今后實(shí)驗(yàn)探究，都將具有深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的種種資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生去猜想、驗(yàn)證。從而，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的理性思考

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)與探究融為一體，既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又突出了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)觀。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生的角度來說，主體參與是學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。沒有學(xué)生的主體參與，就沒有有效的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。從而，改變了被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.改變了教師的教學(xué)觀

長(zhǎng)期以來，教師奉行的是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)觀，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的責(zé)任不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且是學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，是創(chuàng)新教育的引導(dǎo)者和示范者。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生叩開智慧之門，而且要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略變化萬千的化學(xué)之美。因此，教師除了具備高尚的師德修養(yǎng)、豐厚的文化底蘊(yùn)、淵博的專業(yè)知識(shí)外，還必須具備精湛的教學(xué)藝術(shù)和優(yōu)良的合作精神。只有如此，教師才能成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。也只有如此，教師才能由簡(jiǎn)單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者。

3.完善了教學(xué)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為載體、以探究為手段、以教學(xué)創(chuàng)新為目的的化學(xué)人才培養(yǎng)的“快車道”。它的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有健康心理的現(xiàn)代人。從這一意義上來說，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)不僅是一種教學(xué)策略，而且是一種教學(xué)睿智的集中體現(xiàn)。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新型人才的基本策略。它具有知識(shí)建構(gòu)和育人的雙重功能。因而，我們要將實(shí)驗(yàn)與探究有機(jī)結(jié)合，將教與學(xué)融為一體，從培養(yǎng)化學(xué)人才的高度出發(fā)，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的價(jià)值取向，把握和完善實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基本方法。只有如此，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)才會(huì)有發(fā)展的空間，才會(huì)彰顯過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的豐富內(nèi)涵。

作者單位：江蘇南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)