一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，領(lǐng)悟新課程真諦

轉(zhuǎn)變觀念是新課改的核心，是決定這次課改是否成功一個(gè)重要因素。所以我們還要再進(jìn)一步提高對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，無(wú)論從理論到方法都是全新的，從表面上看只是改變教材，實(shí)質(zhì)上是改造人，改造與課程利益相關(guān)的每一個(gè)成員，教師的教育觀念、教學(xué)的方式方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等方面都要發(fā)生革命性變化。教師們沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但又不能盲目地實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榻逃膶?duì)象是人，不允許失敗，失敗了就會(huì)貽誤一代人。我們應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)、研究三維目標(biāo)的落實(shí)措施，適應(yīng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)的變化，大膽探索，不斷總結(jié)。

二、正確定位師生角色，建立新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指示：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。這其中的含義有二，第一層含義：是由以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，不是過(guò)多地考慮課程的系統(tǒng)，而是以學(xué)生發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為最終目的；第二層含義：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，自覺(jué)自主，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求課堂教學(xué)中，教師要從“站在講臺(tái)上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中間”。在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”的互促互助，相得益彰的良性循環(huán)軌道。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)教師的角色理解存在偏差，有一種現(xiàn)象描述：課堂上師生一問(wèn)一答、一問(wèn)就答，自問(wèn)自答或是異口同聲答，氣氛熱鬧非凡，似乎把教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則發(fā)揮得淋漓盡致。但細(xì)心觀察，仍然是“教師是主角、個(gè)別學(xué)生是配角、多數(shù)學(xué)生是觀眾”的局面。聽(tīng)到的是教師在肯定個(gè)別學(xué)生的完美答案，看到的是小組討論中學(xué)生的手舞足蹈，然而這并不是大多數(shù)學(xué)生的真實(shí)情況，沒(méi)有糾錯(cuò)，沒(méi)有火花，終究沒(méi)有改變教師牽著學(xué)生去鉆教師設(shè)計(jì)好的“圈套”。還有一種認(rèn)為，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師就可以撒手不管，就可以從原來(lái)保姆式的角色轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在放羊式的角色。強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者的身份，絕不是意味著教師就只能袖手旁觀。事實(shí)上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要放手，但絕不放任，做到“活而不亂，次序井然”。

三、把握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材，適當(dāng)拓展

課程價(jià)值最終是落實(shí)到學(xué)生身上，必須讓學(xué)生體會(huì)到、感悟到、思考到，而不是體現(xiàn)在老師身上。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，教師對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材必須有透徹的理解。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系上和結(jié)構(gòu)上的把握是前提。這種理解和把握表現(xiàn)在兩個(gè)維度：一個(gè)是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明晰知識(shí)的內(nèi)涵及外延，且形成一套可操作的能讓學(xué)生迅速建立這種知識(shí)體系的運(yùn)作策略；另一個(gè)是數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，也可以說(shuō)是問(wèn)題情境，這是由教材走近學(xué)生進(jìn)而創(chuàng)生技能的生長(zhǎng)點(diǎn)，許多教師只會(huì)教教材而不會(huì)用教材教的主要原因就在于找不到生長(zhǎng)點(diǎn)

一個(gè)教師如果只會(huì)教課本上體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，甚至只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì)引起學(xué)生的積極參與，沒(méi)有了交流、互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新就成為一句空話。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)悟教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限的教材中無(wú)限延伸。

四、不斷探索自主學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的多樣化

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動(dòng)化，提倡將一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但現(xiàn)在，一些數(shù)學(xué)課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。我們要明確，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，不能一味追求。輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)形式要和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，保證活動(dòng)的實(shí)效性。自主、合作、探究學(xué)習(xí)要有效組織。如對(duì)探究、討論的問(wèn)題要有價(jià)值，要有一定的深度和難度，問(wèn)題應(yīng)具發(fā)散性，思維指向應(yīng)多元化，要給足自主、合作、探究的時(shí)間和空間，使教學(xué)形式確實(shí)發(fā)揮實(shí)效。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。我們要充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的科學(xué)探究素材，精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)，全員調(diào)動(dòng)，重視各個(gè)要素的實(shí)施，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

總之，我們要不斷學(xué)習(xí)，明確新課改的方向，要理解并落實(shí)新理念、新思想、新方法、站在時(shí)代的浪潮中，去開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的新天地。教師在新課改理念下，勇于探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，努力完成新一輪的數(shù)學(xué)課改任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

教育部基礎(chǔ)教育司.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社，2002年6月.

作者單位：江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)