所謂問題情境，簡單地說就是在物理課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”，從而創(chuàng)設激發(fā)學生進行積極思維的學習情境。作為一種教學手段，問題情境的設置取決于教師運用恰當?shù)姆绞椒椒?，使學生處于探索的情境中，激發(fā)他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。

一、巧妙營造一種和諧激趣的問題化情境，激發(fā)學生的問題欲望

新課程理念下的物理教學，重視問題情境的創(chuàng)設。我們要巧妙地創(chuàng)設問題情境，使其產(chǎn)生好奇心，激起學生求知欲望，喚起他們的學習興趣，使他們體會到物理就在身邊，對物理產(chǎn)生親切感。如在《磁場》這一節(jié)教學中，“場”是物理學中的一個重要概念。磁場看不見、摸不著，很抽象，但它卻是教學中的重點和難點。我們在教學過程中應緊扣磁場的基本性質(zhì)——磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用?？梢栽O計這樣一個實驗：取一個大試管，在試管下部套一塊圓環(huán)形磁體，然后把另一塊圓環(huán)形磁體從試管上部套入，使靠近的兩極為同名磁極。此時學生會看到上面的一塊環(huán)形磁體懸浮在空中，這和生活常識發(fā)生了矛盾，學生不禁會產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么上面的環(huán)形磁體會懸浮在半空中而不會掉下來？”從而引發(fā)了一系列的問題。由這個情境感受到了學生的問題化學習，感受到了他們急著去解決問題的熱情。

由此可見，創(chuàng)設物理問題活動情境，激發(fā)學生問題化興趣是非常重要的！在學生融入到學習情境之后，我們還要讓他們主動參與到學習、探索、交流的整個過程。并且我們也要經(jīng)常地有意識地把自己置身于與學生共同探討新知識的群體活動中。又如在教學“凸透鏡的應用”這一課時，首先要探究凸透鏡的成像規(guī)律，我先讓學生一起動手做一個小實驗：用放大鏡先觀察自己的指紋，再看遠處的同學和老師。學生觀察指紋時，會看到一個正立的像，而看遠處的同學和老師則會看見一個倒立的像，此時學生就會產(chǎn)生“這是怎么回事”的疑問。細心的同學會發(fā)現(xiàn)觀察近處物體會有放大效果，而觀察遠處物體則有縮小的效果，這樣就會產(chǎn)生“為什么看遠處和近處的物體會有不同的縮放效果”的疑問。在這樣輕松的氛圍中學生思維活躍，想得快，師生就容易進行情感交流，為整堂課的教學開了個好頭。

二、細心捕捉學生質(zhì)疑求異的心理特征，引導學生自主探究

物理課程標準指出：“物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識?！币虼耍剿鬟m應新課程要求的教與學的方式，如何引導學生的自主探索成為我們教與學的目標。學生是學習的主人，教師具有多重身份，且一切都要圍繞學生的發(fā)展展開。所以我們在教學開始引導學生自己確定學習目標，為學生參與學習的全過程指明方向并以問題的方式導入，抓住學生質(zhì)疑的心理特征，引導他們不斷尋求解決問題的方法。例如，在教學“凸透鏡的應用”一課中，通過上述小實驗，我看到學生眼中的疑問，就及時拋出問題“根據(jù)觀察思考一下，你想知道哪些問題？”各小組的學生立刻展開熱烈的討論，你一言我一語，學生的思維被這個問題充分發(fā)散開來。大部分同學的疑問都集中在“像的大小正倒跟什么因素有關(guān)”這一方面。此時我匯總并板書各小組提出的問題，提煉學生問題中的知識點。對于一些同學提出的與本課內(nèi)容關(guān)系不大的問題，我也鼓勵他在課后自己設計出探究方案進行探究。又如上“測定小燈泡的電功率”的實驗課時，先提問學生“200伏100瓦”的燈泡和“200伏40瓦”的燈泡，接在200伏電壓的電路中，誰亮？回答：“100瓦的燈亮?！敝?，將兩燈泡并聯(lián)接入電路，結(jié)果果然跟同學們的看法一致。然后再將兩燈泡串聯(lián)接入電路，100瓦的燈泡反而比40瓦燈暗多了。這一事實使他們?yōu)橹徽?。接著啟發(fā)他們?nèi)ダ斫獯?、并?lián)電路的特征，燈泡的額定功率和實際功率的物理意義。正如愛因斯坦說的那樣：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力……”這種自主學習的方式突出了學生如何探究知識，如何生成“結(jié)論”；突出了解決問題的途徑和方法，提高了學生解決問題的能力。

三、調(diào)動學生展現(xiàn)自己的積極性，促進師生互動，加強合作交流

新課程理念下的物理教學要求的是尊重個體的差異，面向的是全體學生且學習狀態(tài)的開放性是現(xiàn)代課堂教與學的主要特征之一。而課堂成為“動態(tài)的集合”，讓更多的學生主動地參與到學習活動中去，相互學習，取長補短。這樣，我們在教與學的過程中，應注意給學生提供協(xié)作交流的素材和機會。從而調(diào)動學生展現(xiàn)自己的積極性，加強合作交流，提高學生問題化能力。例如在《物體的內(nèi)能》一課教學中，在得出內(nèi)能與溫度有關(guān)后，我又給學生一根鐵絲提問如何使鐵絲的內(nèi)能增加，讓學生交流討論，學生想到只要溫度升高就行，有用火燒，有用熱水燙，有放在太陽地里曬，有用錘敲打，有將鐵絲彎折，有用砂皮摩擦……這樣在群體的交往合作中就能聽到了同學們不同的見解，體現(xiàn)了學生個性的發(fā)展，讓學生在這個“動態(tài)的集合”中相互學習?？梢?，加強合作交流既提高了問題內(nèi)質(zhì)，也促進了學生的個性發(fā)展和良好學習心態(tài)的形成。

四、物理實驗創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的探究沖動

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學設計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節(jié)來創(chuàng)設問題情境，引導學生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生的探究沖動。

如：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。而來自生活中的經(jīng)驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學生們一定會被吸引住，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸??？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層地循序漸進，學生在實驗中得到了答案，更重要的是在實驗中提高了探究能力，從而使物理的實驗教學得到了升華?？傊瑢W生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W習過程來說，有著至關(guān)重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學生積極地觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學，就能充分調(diào)動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。

作者單位：江蘇溧陽市第二中學