在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),讓學(xué)生與文本對(duì)話,而不僅僅只是被動(dòng)地接受。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話,教師應(yīng)注重從教材中挖掘探究資源,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生積極參與再創(chuàng)造,對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)性化”文本意義的理解。
一、拓展外延,激發(fā)探究意識(shí)
興趣是最好的老師。教學(xué)中適時(shí)地拓寬語(yǔ)文外延,有助于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),如學(xué)習(xí)了《宇宙里有些什么》等課文后,就可結(jié)合課文知識(shí),有計(jì)劃地把學(xué)生引向課外,引向生活,引向自然,讓不同類型的學(xué)生睜開(kāi)眼睛、打開(kāi)耳朵、動(dòng)手動(dòng)腦,主動(dòng)探索,激發(fā)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的探索欲望。讓學(xué)生從新穎的知識(shí)中樂(lè)學(xué)上進(jìn),中學(xué)語(yǔ)文教材中值得挖掘的探究資源是很多的,如魯迅《社戲》中“淡黑的起伏的連山……向船尾跑去了,但我卻還以為船慢”,反映的是物理學(xué)中的物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的原理等等。教學(xué)這些課文時(shí),教師若能引導(dǎo)學(xué)生“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其他課程相結(jié)合”(課標(biāo)語(yǔ)),并以此擬定選題,讓學(xué)生在探究中知其所以然,就能實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”所要求的“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率”的目的。同時(shí),在搜集、整理、交換信息的過(guò)程中,不僅課文知識(shí)的內(nèi)涵得到挖掘,語(yǔ)文的外延得到拓展,而且也使學(xué)生既開(kāi)闊了視野,又盤(pán)活了已有的知識(shí),爆發(fā)了潛在的創(chuàng)造才能。
二、授之以漁,教以探究方法
閱讀,要悟出新意,賞得妙處,有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn),固然需要下一番探尋追究的工夫,還要講究一定的方法。學(xué)生的探究意識(shí)煥發(fā)了,學(xué)生就會(huì)有探究的欲望,怎樣激發(fā)學(xué)生的探究精神?這就需要教授方法。不妨從以下幾個(gè)方面入手:
1.注意探究字句的內(nèi)容和為什么這樣遣詞造句。比如閱讀了《題破山寺后禪院》一詩(shī),就可設(shè)問(wèn):“曲徑通幽處”一句中的“曲”字,有的版本寫(xiě)作“竹”字,你認(rèn)為哪個(gè)好?為什么?在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)一番探究讓學(xué)生明白用“曲”的好處。
2.注意探究文章的深刻立意,切實(shí)把握作者或作品中人物的感情等。比如閱讀《故鄉(xiāng)》一文,既要引導(dǎo)學(xué)生理解開(kāi)篇一段的景物描寫(xiě)的作用,更要啟發(fā)學(xué)生透過(guò)“老爺”的稱呼、篇末的議論語(yǔ)句,去體會(huì)作者期望變革黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈愿望。
3.注意探究作品表現(xiàn)形式的特點(diǎn)。如閱讀《變色龍》一文,就應(yīng)在對(duì)比方法的運(yùn)用上引導(dǎo)學(xué)生探究——不是兩件事的對(duì)比,而是對(duì)同一件事的前后態(tài)度的對(duì)比;不是機(jī)械呆板的對(duì)比,而是流動(dòng)變化的對(duì)比。這樣,才能讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)主人公的奴性,對(duì)小說(shuō)的藝術(shù)手法的賞析也才算是到位了。
4.聯(lián)系寫(xiě)作背景探究。如閱讀《“友邦驚詫”論》一文,如不結(jié)合時(shí)代背景知識(shí),學(xué)生就很難把握文章的主旨、作者的情感態(tài)度等。
5.聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際探究。如《成功》一文作者說(shuō):“天資是由天來(lái)決定,機(jī)遇是不期而來(lái),我們無(wú)能為力?!睂?duì)此,可啟發(fā)學(xué)生:你是如何看待作者的觀點(diǎn)的?教學(xué)中能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本做點(diǎn)探究,有助于深化學(xué)生對(duì)文本的理解,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。
三、有的放矢,創(chuàng)設(shè)探究契機(jī)
培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),確定探究目標(biāo)是關(guān)鍵。學(xué)生的閱讀能力參差不齊,選擇讀物的隨意性較大,教師在教授學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀方法的同時(shí),還應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明文章體裁不同,探究的側(cè)重點(diǎn)也不同,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的契機(jī)。說(shuō)明文與詩(shī)歌的側(cè)重點(diǎn)不同,如李白《渡荊門(mén)送別》一詩(shī)中的“山隨平野盡,江入大荒流”兩句描寫(xiě)荊門(mén)外的景物,視野開(kāi)闊,逼真如畫(huà)。杜甫出蜀途中所作《旅夜抒懷》詩(shī)中“星垂平野闊,月涌大江流”二句也是歷來(lái)為人稱道的佳句。教學(xué)中就可以此為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把它們放在一起加以比較,探究它們的異同:都寫(xiě)了大江和原野,境界闊大,氣象雄偉;但李白的詩(shī)爽快明朗,杜甫的詩(shī)精嚴(yán)凝練,風(fēng)格有區(qū)別。
四、相機(jī)誘導(dǎo),張揚(yáng)探究精神
創(chuàng)新的土壤是個(gè)性,沒(méi)有個(gè)性,就沒(méi)有創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中,盡量捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),張揚(yáng)其探究精神,有利于引發(fā)其思維的碰撞,思考的深入,使學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生比較不同作品的相似之處。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí),如能相機(jī)誘導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較,展開(kāi)探究,往往會(huì)收到意想不到的效果。如教學(xué)《儉以養(yǎng)德》一文時(shí),可將嚴(yán)監(jiān)生、葛朗臺(tái)的瀕死表現(xiàn)進(jìn)行比較,展開(kāi)探究。還可以就某一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生做有創(chuàng)意的探究閱讀,讓學(xué)生在廣泛占有資料的基礎(chǔ)上,進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析歸納,啟發(fā)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中選取一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題多方探究材料。如古代詩(shī)詞中吟詠“月亮”“月光”的句子很多,就可以此作為一個(gè)專題,讓學(xué)生探究:“月亮”“月光”在古代詩(shī)詞中通常的意義是什么?通過(guò)這樣的比較探究,學(xué)生的閱讀熱情怎能不高漲呢!
日常教學(xué)中,教師創(chuàng)造性地拓展教材、整合教材,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),一定能引導(dǎo)學(xué)生欣賞到語(yǔ)文旅途上的人文景觀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話,從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。
作者單位:連云港市海寧中學(xué)