長(zhǎng)期以來，語文課教學(xué)中一直存在著重知識(shí)教學(xué)、輕能力培養(yǎng)的應(yīng)試教學(xué)傾向。課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生記憶為主，學(xué)生處于接受知識(shí)的被動(dòng)位置，思維處于抑制狀態(tài)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，課堂教學(xué)效果低下。怎樣通過課堂結(jié)構(gòu)的改革，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升華到亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面地使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，營(yíng)造一種與之相關(guān)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生融入其中。具體方法：

1.立足課本，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境。以教師吃透教材及大綱為前提，以掌握學(xué)生的學(xué)情為條件，教師要善于質(zhì)疑，善于在不疑之處設(shè)疑，提出問題，巧設(shè)懸念。但不能超越學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，要富有針對(duì)性、挑戰(zhàn)性，能撥動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。

2.從社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)中創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)前教師應(yīng)針對(duì)課文內(nèi)容運(yùn)用幽默風(fēng)趣而富有啟發(fā)性的“開場(chǎng)白”吸引學(xué)生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態(tài)，以喚起學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

3.利用感官形象化地導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。具體有：（1）由圖片導(dǎo)入。（2）由音響導(dǎo)入。（3）由實(shí)物導(dǎo)入。（4）由多媒體導(dǎo)入。

二、質(zhì)疑討論

對(duì)課文內(nèi)容引發(fā)的問題進(jìn)行議論、討論，具體可分為：

1.自議。學(xué)生在閱讀過程中碰到一些問題進(jìn)行自我質(zhì)疑、解疑。通過查字典、翻資料，尋找知識(shí)答案，擴(kuò)展解題思路。

2.同桌互議。同桌之間，根據(jù)每位同學(xué)自己碰到的問題，互相設(shè)疑、互相解疑或經(jīng)過討論得出共同答案。

3.小組討論解疑?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的難易和預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生問題的多少，確定小組人數(shù)。集思廣益，充分討論，博采眾長(zhǎng)。

針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題、教師提出的問題進(jìn)行自學(xué)討論，學(xué)生發(fā)言積極、討論熱烈。討論中學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助、共同認(rèn)識(shí)、共同提高，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如遇到困難，教師應(yīng)啟發(fā)并正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握在理解和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，寓能力培養(yǎng)于無形中。

三、點(diǎn)撥補(bǔ)充

教師可根據(jù)“質(zhì)疑討論”情況，稍加點(diǎn)撥，適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)學(xué)生沒有想到的，引導(dǎo)學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”中升華到“柳暗花明又一村”。

1.示范性?！笆谌擞隰~”不如“授人于漁”，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題不能就題論題地提示一下，或講講答案了事。要通過對(duì)疑難問題的分析、歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題和解決問題的方法。教師要用具有鮮明性、邏輯性和生動(dòng)性的規(guī)范語言對(duì)學(xué)生“誘”“啟”“導(dǎo)”，促使學(xué)生效法、悟道、解惑，以致終生受用。

2.重點(diǎn)性。學(xué)生易糊涂和困難的地方各不相同，但教師如果抓住了大綱以及本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，往往能收到事半功倍的效果。

3.歸納性。在學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握的情況下，需要教師總結(jié)概括、深化知識(shí)、形成網(wǎng)絡(luò)，納入學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，歸納總結(jié)既要緊密圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，又要堅(jiān)持面向大多數(shù)學(xué)生。常用的歸納方式有：（1）提綱式，即將知識(shí)要點(diǎn)以提綱的形式展現(xiàn)出來，簡(jiǎn)明扼要，易于掌握；（2）表格式，即將知識(shí)要點(diǎn)以提綱的形式展示來，條理清晰，對(duì)比鮮明；（3）因果式，即將彼此有內(nèi)在聯(lián)系的諸多知識(shí)按其邏輯關(guān)系排列組合，以揭示之間聯(lián)系，理清知識(shí)脈絡(luò)。

四、鞏固練習(xí)

在學(xué)生基本理解和掌握課文后，要通過多種形式的練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷深化并能應(yīng)用。可分為以下幾類：

1.當(dāng)堂反饋。根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和要求，學(xué)生要當(dāng)堂完成老師布置的作業(yè)，如當(dāng)堂完成作業(yè)本中的幾個(gè)題目，也可以用講議形式完成課文中幾個(gè)探究和練習(xí)。采用當(dāng)堂抽查和課后面批、詳批等不同方法進(jìn)行檢查，從中獲得反饋信息，以矯正和補(bǔ)救學(xué)習(xí)中的偏失。

2.單元練習(xí)。每完成一個(gè)單元，指導(dǎo)學(xué)生用圖表或書面語言列出該單元的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化，便于復(fù)習(xí)和掌握。

3.隨機(jī)互測(cè)。課后指導(dǎo)學(xué)生自擬練習(xí)題、互測(cè)題和單元復(fù)習(xí)題，每人一份，相互解答，相互評(píng)卷。

4.評(píng)題，學(xué)生一方面搞清了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及教材的知識(shí)體系，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)自練興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。但也應(yīng)注意：（1）練習(xí)要有梯度；（2）可靈活地把練習(xí)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)；（3）練習(xí)后應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)。

五、拓展延伸

在掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要適度開闊學(xué)生的眼界，把書本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，為將來學(xué)生步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.完成與課文類似的題目。讓學(xué)生觸類旁通，以后再碰到同類題目，就能迎刃而解。

2.由實(shí)踐知識(shí)解決課本問題?，F(xiàn)在語文教材的安排，與實(shí)踐結(jié)合得更加緊密，如缺乏實(shí)踐知識(shí)，有些內(nèi)容就不能理解，這就需要我們多多接觸實(shí)踐，掌握實(shí)踐知識(shí)，更好地來理解課文知識(shí)。

3.由課本知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題?！皩W(xué)以致用”是我們的基本原則，因此，我們學(xué)了課文以后要放到實(shí)踐中去用，去解決實(shí)際問題。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要具有自主能力、分析能力以及創(chuàng)造能力的人才，我們必須緊跟時(shí)代步伐，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，尤其是語文，應(yīng)多給學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)，努力使他們成為開拓創(chuàng)新、善于思考的新型人才。

作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)