語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律。

一、導(dǎo)入“設(shè)境置懸”，激發(fā)閱讀興趣，“走近”文本

“好的開(kāi)頭是成功的一半。”精彩的導(dǎo)入，生動(dòng)的“開(kāi)課”，能創(chuàng)設(shè)美妙的情境，設(shè)置引人入勝的懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能使學(xué)生主體有種迫不及待的閱讀欲望，較快地進(jìn)入角色，“走近”文本。

1.在配樂(lè)朗讀中“走近”文本

動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，美妙的聲音能營(yíng)造良好的氛圍，再現(xiàn)真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生較快地進(jìn)入角色?！抖吃隆肺襁B綿，抑揚(yáng)頓挫，催人奮進(jìn)。課文再現(xiàn)了盲人阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，追求美好理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｖ懒诉@首音樂(lè)的創(chuàng)作背景，沉浸在樂(lè)曲旋律中的學(xué)生帶著一種感動(dòng)，一份投入，很快地進(jìn)入了角色。

2.在夸張板畫(huà)中“走近”文本

形象的夸張板畫(huà)配上恰當(dāng)、合適的懸念設(shè)置，不僅能給學(xué)生耳目一新的直覺(jué)，而且能激發(fā)探究閱讀的欲望?！独呛托⊙颉芬晃?，開(kāi)課以狼和小羊形象、直觀、夸張的兩幅板畫(huà)的出示，很快吸引了學(xué)生的眼球。接著，學(xué)生在老師的“兇惡的狼和溫和的羊之間會(huì)發(fā)生什么事情”的問(wèn)題中“急不可耐”地“走近”了文本世界——初讀。

3.在影像資料中，“走近”文本

有些課文，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，生活閱歷所限，要讓學(xué)生很快地進(jìn)入角色，理解課文，有一定難度，如果借助影像資料，這一困難便會(huì)迎刃而解?！逗Ｌ祢溩印芬徽n導(dǎo)入時(shí)，教者播放《新聞聯(lián)播》“海天驕子——柏耀平”影像資料片段，學(xué)生很快建立了相關(guān)軍事知識(shí)儲(chǔ)備。

二、精讀“以讀攻讀”，讀中感悟，讀中建構(gòu)

閱讀時(shí)，學(xué)生在多向、多元的對(duì)話中建構(gòu)知識(shí)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)中的這種對(duì)話，它的基礎(chǔ)和核心只能是讀，只能是學(xué)生自己多種形式的讀，在讀中感悟，讀中建構(gòu)。

1.讀而誦，在讀誦中培養(yǎng)語(yǔ)感

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)重視朗讀?！澳镣瘹w去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”（《村晚》），詩(shī)句意境優(yōu)美，充滿童趣。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在多形式的朗讀中增加古詩(shī)文積淀，感悟古詩(shī)的音樂(lè)美、韻律美、意境美。

2.讀、做交替，在讀做中加深理解

朗讀的同時(shí)借助身體語(yǔ)言，輔助適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，在做中體驗(yàn)，在讀中加深理解，這樣能收到事半功倍的效果。例如《狐假虎威》一文中的“竄”“撲”“跟”“帶”“扯”等體現(xiàn)老虎兇狠，狐貍狡猾的詞，我們可以先讓學(xué)生做一做，利用形象直觀的動(dòng)作來(lái)體會(huì)，而后再引導(dǎo)他們讀一讀。這樣在讀與做的互補(bǔ)交替中，豐富體驗(yàn)，加深理解。

3.讀而思，在“對(duì)話”中增加積淀

閱讀課堂不僅要書(shū)聲瑯瑯，更要靜思默想。不僅要讀更要“閱”，用眼看，用心想，全身心地融入文本世界，理解、揣摩?！抖吃隆氛Z(yǔ)言優(yōu)美、含蓄、雋永，真摯感人。精讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生帶著“他在二泉邊聽(tīng)到什么？想到什么？”問(wèn)題靜心默讀，用心與文本對(duì)話。

三、“結(jié)課”耐人尋味，“曲終”而情未了

所謂“結(jié)課”，是指一節(jié)課的結(jié)尾?！敖Y(jié)課”是否“出彩”、恰當(dāng)，也是一門(mén)藝術(shù)。閱讀課堂應(yīng)重視課的結(jié)尾藝術(shù)，好的結(jié)尾往往是“言雖盡而意無(wú)窮”，“曲終”而“情未了”。

1.評(píng)頭論足，升華認(rèn)識(shí)，深化主旨

課的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生從文中走出來(lái)，評(píng)評(píng)文中的任務(wù)，談?wù)勛x后的感受，能升華認(rèn)識(shí)，深化主旨?！逗倩⑼芬晃男蜗笊鷦?dòng)，寓意深刻。結(jié)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)評(píng)狐貍和老虎各是一個(gè)什么樣的人物？從課文中你得到了什么啟發(fā)？這樣“結(jié)課”環(huán)節(jié)中設(shè)置的問(wèn)題，緊扣文本，在老師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維火花與文本整體的撞擊和融合，使學(xué)生的思維向著全面、深刻的方向發(fā)展。在“跳出文本”的同時(shí)，提高了認(rèn)識(shí)。

2.延伸課外，開(kāi)闊視野，豐富閱讀

從課內(nèi)走向課外，強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，建立開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新體系是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念?！锻隆芬徽n，文中出現(xiàn)多句描寫(xiě)月亮的語(yǔ)句。結(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生一方面查閱古詩(shī)補(bǔ)全文中出現(xiàn)的詩(shī)的前兩句或后兩句，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生去有意識(shí)地分類積累所學(xué)的有關(guān)山的、水的、季節(jié)的詩(shī)，豐富古詩(shī)的“內(nèi)存”。

3.循文練筆，在續(xù)寫(xiě)中提高寫(xiě)作能力

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)?！段覒?yīng)該感到自豪才對(duì)》《狐假虎威》兩文結(jié)課，我留下一個(gè)回味性的假設(shè)——“如果小駱駝與小紅馬再次相遇”“狐貍和老虎再次碰到”，又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？同學(xué)們想象一下，課后續(xù)編一個(gè)故事。這種循文練筆的實(shí)踐，充分利用了“課例”，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的完美結(jié)合，提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主體自我建構(gòu)的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。讓我們創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，正確地引導(dǎo)學(xué)生更多的閱讀實(shí)踐，以讀為本，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省儀征市胥浦中心小學(xué)