摘 要：如何創(chuàng)造性地使用新教材，為什么要重視對(duì)新教材的處理和創(chuàng)造性地使用，首先必須來(lái)研究新教材的特點(diǎn)，其次從七個(gè)方面學(xué)習(xí)怎樣處理和創(chuàng)造性使用新教材。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性 新教材 研究

教材作為知識(shí)、情感、情趣的載體，是教學(xué)的主要課程資源。它的處理和優(yōu)化至關(guān)重要。新教材給教師帶來(lái)了新情況。那么如何創(chuàng)造性地使用新教材呢？

首先，我們必須知道什么是教材？教材是教師和學(xué)生得以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是教學(xué)的主要媒體。教科書是教材的重要部分，但不是教材的全部。那么為什么要重視對(duì)新教材的處理和創(chuàng)造性地使用呢？

首先是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的需要，目前在課改過(guò)程中存在著重形式，輕內(nèi)容的傾向。只注意教學(xué)形式的花樣翻新，而教學(xué)內(nèi)容卻不見精彩和深度，有很多課上得不好，原因不在于方法和技巧，而是缺少能吸引和啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)容。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，但收效甚微。那么教學(xué)上，好的教學(xué)效果=好的教材內(nèi)容+好的呈現(xiàn)形式+好的方法，怎樣才能提高課堂教學(xué)內(nèi)容的含金量呢？我個(gè)人認(rèn)為老師認(rèn)真鉆研教材，處理好教材，創(chuàng)造性使用教材是基本途徑。新課標(biāo)要求教師在教材的實(shí)施中靈活使用教材。我們知道，教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，老師要想把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，就必須對(duì)教材進(jìn)行一番增刪、取舍、重組、包裝的藝術(shù)加工和處理。

為了正確理解新教材，充分利用好新教材，我們必須首先來(lái)研究新教材的特點(diǎn)，新教材有哪幾個(gè)顯著特點(diǎn)呢？

一、新教材的特點(diǎn)

1.理論與實(shí)踐結(jié)合——注重與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系

舊教材的通病是書本知識(shí)與生活實(shí)際相脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相脫離，而新教材無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科，都在這方面有了根本的改變。新教材的這種巨大變革為學(xué)生提供了一個(gè)大的現(xiàn)實(shí)生活世界。引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中理解知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

2.學(xué)與導(dǎo)結(jié)合——注重學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

打破舊教材由教師“講”的模式，新教材倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式。在各種新教材中，最一致、最突出的一個(gè)共同特點(diǎn)是突出學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。新教材不僅是教師的“教本”，更是學(xué)生的“書本”。新教材的編寫注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟，還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法，努力改變過(guò)去那種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的做法。

3.繼承與創(chuàng)新結(jié)合——注重反映社會(huì)發(fā)展和最新科技成果

新教材吸取了新的科技成果和反映了最新的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)思想，加強(qiáng)了課程與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系和新科技成果的聯(lián)系。在內(nèi)容上做了較大改變，推陳出新，富有時(shí)代感。

4.文本教材與開發(fā)課程資源結(jié)合——注重給教師留有創(chuàng)造空間

新教材為教師留有一片廣闊的創(chuàng)造空間。不再?gòu)?qiáng)調(diào)教材的精確性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性。而強(qiáng)調(diào)它是一種材料和資源，這就為老師主動(dòng)性、創(chuàng)造性地充分挖掘和運(yùn)用教材，創(chuàng)造情況、體驗(yàn)課程開辟了廣闊的空間。

5.科學(xué)內(nèi)容與活潑形式結(jié)合——注重教材生動(dòng)通俗情趣化

新版教科書打破舊教材那種板起面孔說(shuō)理的模式，注重內(nèi)容的新穎獨(dú)特，引人入勝，壓縮教材容量，減少知識(shí)點(diǎn)，降點(diǎn)難度。取消不必要的記憶內(nèi)容。編排形式生動(dòng)活潑，圖文并茂，文字優(yōu)美，通俗易懂的內(nèi)容。

6.學(xué)科獨(dú)立與學(xué)科滲透結(jié)合——注重學(xué)科間整合

新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展，總之，新課標(biāo)、新教材在新課程實(shí)施過(guò)程中會(huì)得到不斷完善和提高。

二、創(chuàng)造性地使用新教材的方法

上面，我們已經(jīng)說(shuō)明了新教材有許多特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，那么是不是教師只要把教材讀懂鉆透，就可以在課堂上按照自己預(yù)先搞好的教學(xué)設(shè)計(jì)“照本宣科”呢？顯然不能。那么，怎樣處理和創(chuàng)造性使用新教材呢？其方法可能有很多。

1.簡(jiǎn)約——化難為易，以簡(jiǎn)馭繁

所謂簡(jiǎn)約就是教師對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮。從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化簡(jiǎn)為易，以簡(jiǎn)馭繁。那學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以較少的時(shí)間和精力投入獲得較大的學(xué)習(xí)效益。

2.擴(kuò)充——多向思維，開拓思路

擴(kuò)充就是根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和增加，從而增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

3.調(diào)整——回歸生活，與時(shí)俱進(jìn)

調(diào)整包括內(nèi)容的調(diào)整、順序的調(diào)整、形式的調(diào)整等等。調(diào)整無(wú)論是哪家版本的教材，由于受地域和學(xué)生實(shí)際的限制，以及文本教材本身的局限，教師使用教材上不可能完全通用，這就得根據(jù)需要做必要的調(diào)整。

4.探究——以疑促思，體驗(yàn)感悟

本次課堂改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“以教代學(xué)”的教學(xué)方式，提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在處理教材時(shí)，首先需要考慮教材的自主、合作、探究性。也就是說(shuō)教材經(jīng)過(guò)教師處理后，呈現(xiàn)在課堂上教材，就應(yīng)具有探究性。

5.整合——學(xué)科滲透、知識(shí)整合

傳統(tǒng)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立，即本門學(xué)科，科目過(guò)多缺乏整合。要克服這些弊端，教師處理教材時(shí)，應(yīng)以本學(xué)科的知識(shí)為主，盡可能去吸引各學(xué)科的知識(shí)素材和背景，體現(xiàn)教材的整合。

6.活化——化靜為動(dòng)，學(xué)做合一

處理教材的另一種方法就是活化教材，設(shè)法將靜止的、抽象的、死板的教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力。那么怎樣去活化教材呢？（1）改變教材的呈現(xiàn)方式。改變教材的呈現(xiàn)方式有很多方法，如：對(duì)話呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)、錄像呈現(xiàn)。（2）改變學(xué)習(xí)方式。要想活化教學(xué)內(nèi)容，另一個(gè)做法就是改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作探究。

7.拓展——擴(kuò)展課外、延伸社會(huì)

成功的教學(xué)不僅滿足于學(xué)習(xí)掌握課內(nèi)的知識(shí)，更主要是通過(guò)課內(nèi)的學(xué)習(xí)而能引發(fā)學(xué)生更多的課外思考，延伸到社會(huì)，延伸到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生去實(shí)踐和創(chuàng)造。

總之，按照新課程理念，各學(xué)科都存在如何將課本和課堂上的學(xué)習(xí)向社會(huì)，向?qū)嵺`延伸的學(xué)習(xí)，這也是教師處理教材的一項(xiàng)重要的任務(wù)。

作者單位：①內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)逸夫小學(xué)；②內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)大廟寄宿制小學(xué)