摘 要：網(wǎng)絡以它的便捷性、交互性、超時空性以及對資源的共享分配方式，來到了我們的語文學習之中。但是對于如何將網(wǎng)絡與語文教學有效地結(jié)合還處于探索實驗階段。故此，怎樣充分發(fā)揮網(wǎng)絡的功能，提高語文教學的質(zhì)量便成為我們每一位語文教師都不應回避的問題。下面我就近幾年語文教學的網(wǎng)絡化研究問題和自己在平時利用網(wǎng)絡教學的一些實踐經(jīng)驗加以總結(jié)，以望達到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡 創(chuàng)新 語文教學

把網(wǎng)絡技術(shù)引入語文教學，如果僅僅從教學媒體的角度來看，它確實是一種非常重要和高效的現(xiàn)代教學手段。然而實際上，把這一項新的技術(shù)運用到教學中并不如人們想象的那樣簡單。毋庸置疑，網(wǎng)絡技術(shù)運用于教學中，一方面確實可以解決目前教學中存在的諸多問題，但是另一方面又將會帶來一系列新的問題，如：學校的硬件設備問題、交互網(wǎng)絡的使用費用問題、教學使用過程中的技術(shù)和課題問題、交互網(wǎng)絡信息量不穩(wěn)定和內(nèi)容缺少內(nèi)在聯(lián)系問題、交互網(wǎng)絡信息內(nèi)容的審查問題、如何有效使用的問題等。在這諸多問題中，對我們組織課堂教學的教師來說，最關(guān)鍵的問題是如何有效使用。

一、網(wǎng)絡教學的原則

1.教學內(nèi)容問題化

根據(jù)語文學科性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容特點，由教師和學生將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探究性學習設置邏輯起點。

2.教學過程探究化

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關(guān)資料以及其他的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.教學活動網(wǎng)絡化

在教學活動中，改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學生從網(wǎng)絡獲取資源的能力和習慣。

4.教學結(jié)果創(chuàng)新化

網(wǎng)絡只是環(huán)境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

二、有效開展語文網(wǎng)絡教學活動應注意的方面

1.資源的選擇

網(wǎng)絡上豐富的信息為學生提供了大量的閱讀對象，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好有選擇地進行閱讀，有利于學生個性和特長的培養(yǎng)與發(fā)揮，可以真正實現(xiàn)學生的自主閱讀，拓寬了“大語文”教育的天地。但信息的豐富對教學來說并不一定是好事。大量的信息旁逸斜出、魚目混雜，很容易分散學生的注意力，容易使學生養(yǎng)成浮躁的心態(tài)。而且大量不健康信息的存在不僅要影響到學生的學習效果，更對學生的身心發(fā)展造成不利的影響，這些讓很多教師無所適從。我們在日常教學中應充分關(guān)注網(wǎng)上的教學資源，也應注意信息資源的選擇。在遇到與所授內(nèi)容相關(guān)時便可將Internet網(wǎng)絡上豐富的資源組合起來，為我所用。

2.師生的關(guān)系

網(wǎng)絡教學區(qū)別于常規(guī)教學的主要區(qū)別在于教學模式的不同，在傳統(tǒng)的教學模式中教師與學生之間是傳授者與接受者的關(guān)系，教師將自己理解后的內(nèi)容傳授給學生，學生被動地接受。而在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師與學生的關(guān)系是同等的，教師和學生共同研究學習，一起合作解決問題。這時教師的角色發(fā)生了根本的變化，成了學生學習活動的組織者、指導者和參與者。而學生則成了學習的真正主人。

在網(wǎng)絡環(huán)境中的語文教學新模式下，學生自行研究學習教師提供的網(wǎng)站，選擇自己研究學習的內(nèi)容，并圍繞一定的中心廣泛搜集材料，在搜集整理材料中占有材料，并最后能形成自己的觀點、看法，或能用自己的語言解釋別人的觀點。在學習過程中遇到問題，既可以口頭向老師提問，也可以通過郵件組發(fā)送郵件，向?qū)＜艺埥?。教師要做的是和學生一起研究學習，做好學生知識建構(gòu)的引導者。

3.課堂的組織

網(wǎng)絡環(huán)境中的課堂組織和傳統(tǒng)的課堂教學組織有很大的區(qū)別。網(wǎng)絡環(huán)境中，學生自行學習，老師對學生的控制大大減弱，教學單位也不再是班級，可能是小組，更可能是個人。

如教授《孔乙己》時，我組織學生開展《孔乙己》的網(wǎng)絡拓展閱讀時，將班級學生分成8組。首先小組內(nèi)部進行討論，各小組成員根據(jù)自己的特長選擇某一項任務，這樣小組成員分工利用網(wǎng)絡、書籍查找燭之武的資料，然后合作完成研究任務——《孔乙己》。在學習過程中每一小組遇到的問題都不相同，教師的指導要符合該小組的研究內(nèi)容，并指導學生到什么地方尋求答案。在此期間教師作為一員，和學生一起學習。

4.評價的方法

在傳統(tǒng)的教學模式中，評價學生是以學生是否掌握本節(jié)課教師講授的內(nèi)容為主要標準，結(jié)合學生的考試成績進行評價的。而在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，這樣的評價體系也要發(fā)生變化。在一次語文網(wǎng)絡教學活動中，教師無法用學生是否掌握了某一內(nèi)容來衡量學生，而應該是以學生是否能自主地進行學習，是否與其他成員相互合作并有一定的學習成果為標準的。總之，對學生的評價主要是三個方面的結(jié)合。一是學生對自己在研究過程的表現(xiàn)、與其他同學合作的表現(xiàn)及演示電子作品的表現(xiàn)的自我評價；二是小組成員之間針對合作、交往、完成學習任務的情感狀況及口語表達能力等方面的互相評價；三是老師對學生完成作品及演示作品時的表現(xiàn)的評價。

誠然，在這個信息時代，每一位老師都要去正視這個獨特的網(wǎng)絡空間，它在為我們提供方便與快捷的同時，也提出了挑戰(zhàn)。所以，這就給每一位老師，尤其是語文老師在接受網(wǎng)絡帶給我們的幫助與挑戰(zhàn)的同時，要面臨一個新課題：在素質(zhì)教育的前提下，改變傳統(tǒng)教育的不足，加強課堂教學的效果，并主動引導學生學會正確的運用網(wǎng)絡，開闊眼界，提高閱讀與寫作能力，同時積極探索網(wǎng)絡時代的語文教學新模式。只有這樣，語文才能真正在一個新時代中發(fā)揮它的功用。

參考文獻：

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［4］王曉榮.《Internet學習環(huán)境中小學語文拓展閱讀的實踐與探索》《上海教育》.2000年第八期.

作者單位：海南省東方市鐵路中學