開展探究性的學(xué)習(xí)和教學(xué)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前職校課程改革中課程教學(xué)的需要，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、探究性學(xué)習(xí)在中職課程改革中的意義

1.探究性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

當(dāng)前中職的學(xué)生，存在著學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)興趣不濃等問題，而探究性教學(xué)就是以“探究”為主的教學(xué)，學(xué)生是在不斷地探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有追根究底、深入學(xué)習(xí)的欲望，探求真理、積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

2.主體性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程改革思想。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自我組織、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，教師在這個(gè)活動(dòng)中只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和合作者。

3.互動(dòng)性帶來合作

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。一方面學(xué)習(xí)主體通過與學(xué)習(xí)客體間的交互作用——活動(dòng)來獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。另一方面非常重視教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，在交互學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

4.過程性體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)積累

探究性學(xué)習(xí)更加重視學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用，即其教育價(jià)值。

5.創(chuàng)新性提高能力

探究性學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷超越現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可大膽嘗試，探討問題解決的方案。學(xué)生可以超越教材，超越教師，超越自我，在自我的空間中大膽創(chuàng)新。

二、改變模式多樣的實(shí)踐方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

1.仿真實(shí)驗(yàn)法

在機(jī)電類的專業(yè)課的教學(xué)中，用一些可以進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。例如，在電學(xué)部分的大量的試驗(yàn)都可以用電路仿真實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，以電子信息裝置取代原有的感知對(duì)象，消除了學(xué)生對(duì)實(shí)物的恐懼心理，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)波形、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察、分析、理解和思考。因此在教學(xué)過程中應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)法，可為探究式學(xué)習(xí)提供可操作的物質(zhì)基礎(chǔ)，為突出學(xué)生的主體地位提供了較理想的技術(shù)手段，有效提高了探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和趣味性。

在機(jī)械類的機(jī)械制圖及機(jī)械基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課的教學(xué)中也可以充分發(fā)揮仿真實(shí)驗(yàn)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的探究引導(dǎo)，而在數(shù)控機(jī)床的操作這些較專業(yè)的課程學(xué)習(xí)上，我們更多會(huì)去依賴軟件仿真的方法來提高教學(xué)的效果。

2.案例任務(wù)刺激法

“案例任務(wù)刺激”的方法，是以案例為貫穿線對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)的教學(xué)方法。典型的案例大的可以是《機(jī)械原理》上的機(jī)器功能的設(shè)計(jì)，小的也可以是《電力拖動(dòng)》中的電機(jī)的點(diǎn)動(dòng)。案例可大可小，關(guān)鍵是在案例設(shè)計(jì)上的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。有的案例可能會(huì)劃分若干任務(wù)，有的可能只是一個(gè)任務(wù)。任務(wù)的出現(xiàn)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加適時(shí)的評(píng)價(jià)，可以較明確的引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.動(dòng)手實(shí)踐法

動(dòng)手實(shí)踐法是指結(jié)合課堂的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接動(dòng)手操作而探究學(xué)習(xí)的模式。它依賴于理論聯(lián)系實(shí)際的教育原則，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。例如在電工基礎(chǔ)的《自感現(xiàn)象》這一節(jié)的教學(xué)過程中，介紹了日光燈結(jié)構(gòu)后，設(shè)計(jì)詢問學(xué)生在家中是否遇到過日光燈兩端閃爍而不亮的現(xiàn)象，學(xué)生反映都碰到過；接下來我打開了教室里的多盞日光燈，其中一盞閃爍不發(fā)光（事先設(shè)置），學(xué)生馬上說要求修理；我用準(zhǔn)備好的導(dǎo)線直接將啟輝器兩端短接后迅速斷開，瞬間燈亮了。一陣驚喜之余，學(xué)生馬上忙著討論，詢問原因，于是我趁機(jī)要求學(xué)生自己分析，學(xué)生反映非常積極，翻閱課本，相互討論，最后共同得出了整流器是利用了自感現(xiàn)象的結(jié)論。這樣在討論與分析過程中既活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生學(xué)活、用活了知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

4.發(fā)散思維法

在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式形成的思維方式較呆板。在教學(xué)過程中如能運(yùn)用各學(xué)科融會(huì)貫通，讓思路多方向、多數(shù)量全面展開立體、輻射型思維方式，激發(fā)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用一些巧妙的解題方法。

例如在《電子技術(shù)》的例題中運(yùn)放電路的求解，可以用理想運(yùn)放電路的特性直接求解，如引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)思路的話卻可以應(yīng)用《電工基礎(chǔ)》中的戴為南定理及分壓原理求解電位，而得到其他的解題思路。不僅解決了眼前的問題，也讓學(xué)生在分析探究中回顧了知識(shí)點(diǎn)，并提高了學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)效果。

通過探究性學(xué)習(xí)在中職機(jī)電類各學(xué)科教學(xué)中的探索與實(shí)踐，學(xué)生由怕學(xué)到愛學(xué)，由上課睡覺到下課不愿離去。尤其是原來底子薄基礎(chǔ)弱的學(xué)生，通過探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)能重新拾起信心，有了學(xué)習(xí)的欲望。

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作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心