教師怎樣“有特色,別出心裁”地教學(xué)?筆者認(rèn)為:教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境,揭示教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面都要盡量以新奇、獨(dú)特的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。
一、有聲有色,深入淺出
作為獨(dú)立個(gè)體的教師,無(wú)論其本身素質(zhì)多高,其知識(shí)的淵博程度有多深,都避免不了存在著許多局限,正如古人所說(shuō):從來(lái)沒(méi)有也永遠(yuǎn)沒(méi)有人能夠獨(dú)自成功。為使百花齊放,本人借助利用多媒體技術(shù),讓抽象枯燥的文字化為有聲有色的音像觀看,引起學(xué)生心靈的震撼,難忘的記憶,深刻的啟發(fā)。
我認(rèn)為多媒體可以看做是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質(zhì),創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景,創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍,使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn),化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化抽象為具體,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容,以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解,從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、課外延伸,發(fā)散思維
閱讀教學(xué)中,教師不僅要教給學(xué)生知識(shí),還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移,通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的,為使課堂教學(xué)受到更好的效果,讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到延伸、升華,課外延伸是必不可少的,它能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維,把語(yǔ)文課堂上沒(méi)有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成。一些來(lái)不及實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)也可以放到課外,實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)。
三、角色表演,發(fā)展個(gè)性
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),課堂教學(xué)要較多地注重師生互動(dòng)、平等參與,教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,由權(quán)威的導(dǎo)演轉(zhuǎn)換為平等的參與者和指導(dǎo)者。在這一課程理念的指導(dǎo)下,我們進(jìn)行了課堂教學(xué)改革的嘗試。嘗試之一,就是“把表演引入課堂”。
《公輸》是一篇以人物對(duì)話為主、故事情節(jié)簡(jiǎn)單的略讀課文,非常適合以排演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高教學(xué)效率,可以引導(dǎo)學(xué)生把墨子公輸盤(pán)、楚王的兩次交鋒分為兩個(gè)場(chǎng)次,各組選擇不同場(chǎng)次進(jìn)行排演。需要注意的:一是表演前要給學(xué)生充分的讀書(shū)、準(zhǔn)備的時(shí)間;二是表演后要有評(píng)議或者采訪交流。無(wú)須煩瑣的詞句分析,無(wú)須可有可無(wú)的乏味問(wèn)答,當(dāng)機(jī)智善勸的墨子和陰險(xiǎn)狡詐的公輸盤(pán)、楚王就活脫脫出現(xiàn)在師生面前,自然證明了學(xué)生對(duì)課文的成功解讀。
再如,教學(xué)《福樓拜家的星期天》時(shí),讓學(xué)生以自我介紹的形式上臺(tái)表演文中每一個(gè)人物,不同的人物形象和個(gè)性,再加上學(xué)生聲情并茂地模仿與創(chuàng)新表演,不僅使課堂氣氛活躍,更是加深了對(duì)課文人物形象的理解與體會(huì)?;顒?dòng)中,學(xué)生熱情高漲,思維開(kāi)闊,不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花,已然將對(duì)課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)性化語(yǔ)言。
四、角色轉(zhuǎn)換,百花齊放
課堂教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位,喚起學(xué)生的主體意識(shí),課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”,創(chuàng)設(shè)符合文體,有效地為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍,要讓講臺(tái)不再成為教師的專用之地。
例如,在教學(xué)《列夫·托爾斯泰》一課時(shí),我走下了講臺(tái),讓學(xué)生各顯其能,通過(guò)各種渠道搜集與課文人物有關(guān)的資料,并且學(xué)著備課,提醒學(xué)生明確要講什么內(nèi)容,重點(diǎn)是什么,設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題,思考運(yùn)用怎樣的方式讓其他同學(xué)明了易學(xué)等注意點(diǎn),并說(shuō)出自己對(duì)文章內(nèi)容的感悟等。這樣的課堂讓學(xué)生在課前就對(duì)文本有了多次地閱讀,深入地了解,并作了充分地預(yù)習(xí),對(duì)人物的理解把握更為深入、到位。第二課時(shí),教師對(duì)各“小老師”的上課內(nèi)容作好總結(jié),強(qiáng)調(diào)與補(bǔ)充。最后,讓學(xué)生與老師同臺(tái),根據(jù)托爾斯泰的外貌特色在黑板上畫(huà)出其肖像素描。讓學(xué)生備課、上課,一改往日課堂的死氣沉沉,收到了事半功倍的效果。
教師可以在講臺(tái)上激揚(yáng)文字,學(xué)生亦可以在講臺(tái)上慷慨陳詞;教師可以在講臺(tái)上板書(shū)解題思路,學(xué)生也可以演示自己獨(dú)特的解題方法……教師走進(jìn)學(xué)生中,一起學(xué)習(xí),一起探究,引領(lǐng)學(xué)生練習(xí),讓課堂氣氛“活”起來(lái),形成師生的互動(dòng),形成課堂教與學(xué)的多元化,達(dá)到殊途同歸,“條條道路通羅馬”之目的。
作者單位:浙江紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)