“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪……”聽著這句歌詞，思索中的我拿定主意，就用新型的“學案導學法”，即以學案為載體，教師導、學生自主學習為主體的教學法來完成《民族政權(quán)并立的時代》的課題教學。我理所當然是“船長”，而學生則是我的“船員”，我要引領(lǐng)他們?nèi)タ疾鞖v史，體驗歷史，思考歷史?？墒侨绾巫屇吧拇瑔T上你的“船”，并引導他們快樂旅行又學有所成呢？一番準備之后，我理清了教學思路，精心設(shè)計了一份“學案”拋給學生，這是我們的第一次見面，學生表現(xiàn)出躍躍欲試，積極性很高，我懸著的心落下一截。寫好教案，制作好課件，起錨出發(fā)了。

出 發(fā)

為了能讓我的“船員”欣然跳上我的“船”，一上課，在《英雄夢》婉約優(yōu)美的歌聲中，教師放映電視連續(xù)劇《天龍八部》的精彩片斷（“多少英雄多少夢，江湖來去南北西東；功名權(quán)利一場夢，轉(zhuǎn)眼都成空。”“刀光劍影過一生，恩怨江湖無窮；翻過山幾座水幾重，任憑暴雨烈日和狂風?！保┳詈笃聊划嬅娑ǜ裨谔撝?、段譽和喬峰這幾位人物身上。我問：大家知道《天龍八部》的故事發(fā)生的歷史背景嗎？大家知道喬峰、段譽、虛竹各是哪個民族的人嗎？學生異口同聲，影視劇的魅力不小啊。意料中的驚喜，我們的距離已拉近，我緊接著總結(jié)學生的回答：喬峰是契丹人，段譽是大理人但卻常在北宋境內(nèi)，虛竹是漢人卻是西夏的駙馬。開局很好，我的“船員”主動又順利地上“船”了。別大意，接著引導《天龍八部》的故事發(fā)生在我國什么時期？“遼、宋、夏、金并立時期”學生齊聲回答，我順勢在黑板上寫下《民族政權(quán)并立的時代》這一標題，再投影出情景模擬訓練：請你們分別從喬峰、虛竹、段譽這三個角度來介紹一下遼、西夏和北宋的歷史吧！學生在短暫的輕松后，立即進入緊張的準備狀態(tài)。部分天真無邪的孩子找一會兒，又托著腮沉思一陣兒，此情此景太美了。短暫的沉默，也許是不確定，也許是不知道從何說起，但好奇心已經(jīng)明顯地寫在臉上了，個別學生在竊竊私語，于是我大膽地朝著既定的方向駛?cè)ァ?/p>

蕩 漾

成功的導入新課后，我這船長開始一顯“舵主”身手，以問題鏈接把握方向。“誰來說說？”學生反應不大，看來我的預測是對的，通常學生只知一二，卻不懂得如何組織原始的概念，而我設(shè)計此問題就是要讓學生養(yǎng)成一種正確的思維從“是什么”到“為什么”層層啟發(fā)，撥開云霧。于是我啟發(fā)“何時建立政權(quán)？誰建立？都城在哪？有哪些重大的事件？”這樣一來，各個角落傳來學生的聲音。目的達到，順水推舟，“下面分三小組總結(jié)一下，然后各小組請代表發(fā)言，好不好？”解決這個問題的傳統(tǒng)辦法是調(diào)幾個同學起來回答，學生把課本概括好的幾點念一下，這樣簡單的師生對話培養(yǎng)的是死讀書的學生。利用新課標強調(diào)小組合作的精神和史學家說過用史料創(chuàng)設(shè)對話的情景，往往能點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和“論從史出”的思維方式，于是我搶在學生回答之前，話鋒一轉(zhuǎn)“誰來扮演？”“扮演”一個響亮的聲音，意外驚喜，加以強調(diào)書中的史料，為我們的進一步對話搭平臺，充分展示學生的才華，師生配合默契，三個小組水到渠成，彼此心生蕩漾，樂在其中，“好！”我點擊鼠標，一組熟悉的話語呈現(xiàn)，算是對學生的肯定和啟發(fā)，并加以表演技巧的指導，學生真正體會到了快樂學習和成長。我們蕩漾在快樂的課堂海洋中。

漩 渦

引領(lǐng)著學生考察完各民族的歷史，本課的主要知識點已呈現(xiàn)給學生，我準備帶他們?nèi)ンw驗歷史，穿越歷史時空，身臨其境體驗歷史，學案設(shè)計以小組合作學習的形式，展開大辯論:北宋、西夏、遼和南宋、金有時選擇“和”，有時選擇“戰(zhàn)”，如何看待？目的是把學生引入問題的漩渦，激發(fā)學生學習的興趣和思維能力，共同完成本次旅程，這是我的又一個設(shè)計亮點。然而，當小組代表津津有味地討論時，我發(fā)現(xiàn)他們曲解我課前的要求了，他們上網(wǎng)查找了許多資料加以補充，由于太復雜，許多學生無法明確自己的態(tài)度。時間一分一分過去，我看著學生積極性高漲，但態(tài)度卻日趨曖昧，我如熱鍋上的螞蟻，打斷他們又怕傷害學生的積極性，一時不知所措，學生掉進“漩渦”之中，我的“船”也仿佛掉進“漩渦”在打轉(zhuǎn)，我的心更掉進“漩渦”往下沉，但仍故作鎮(zhèn)定，因為我是“船長”。等學生講完后，我草草點鼠標，展示我的觀點，生硬的把學生從“漩渦”中拉出來，由于時間關(guān)系，我像趕路的馬夫，鞭打著馬兒，無奈地催著我的船員前進，原本可以讓學生思考后得出結(jié)論并加以討論卻由我取而代之。無情的鐘聲敲響，原定接著進行下一個環(huán)節(jié)的教學，只能把“楊家將”故事大賽和歷史小短劇《（宋高宗和秦檜）密謀陷忠良（岳飛）》留給以后，走下講臺，帶著些許沮喪和無奈。

反 思

回味這堂課，我認為自己的教學設(shè)計還是比較新穎的，“學案導學法”的實踐，真正體現(xiàn)學生自主學習為主體，教師始終處于“導”的位置；以豐富的史料創(chuàng)設(shè)情景課堂；學生講述歷史等多種教學方法的應用，激活歷史課堂，蕩起歷史的雙槳，學生快樂的學習和成長，符合新課程理念。當然，這堂課體驗了“導航者”的快樂，同時也品味了遺憾。那場“漩渦”不時閃現(xiàn)腦海，我思索著：是因為學生的過多辯論拖了我的課堂時間嗎？不是的，應該說學生在課前的充分準備，查找資料，已經(jīng)經(jīng)歷了自主學習的成功體驗，關(guān)鍵在于我面對“漩渦”不能隨機應變，靈活操控課堂節(jié)奏，這是組織課堂方面的不成熟，致使原定的“楊家將”故事大賽和歷史小短劇《密謀陷忠良》都沒有進行。在新課程理念下，教師不僅是授課者，更是組織者，引導者?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金”，敢于挑戰(zhàn)，用心體會，即使品位遺憾也是一種收獲。

作者單位：南京武家嘴實驗學校