訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂訓(xùn)練是推動(dòng)語(yǔ)文課堂發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！闭Z(yǔ)文能力的提高，離開(kāi)了扎實(shí)的訓(xùn)練是不會(huì)有效果的。錢(qián)夢(mèng)龍老師在《請(qǐng)給“訓(xùn)練”留個(gè)位置》一文中更是鮮明地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為“訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基本形態(tài)”“工具性、人文性的統(tǒng)一也只有在訓(xùn)練過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)”。近幾年，隨著有效教學(xué)的推進(jìn)，教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，漸漸地樹(shù)立起語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的意識(shí)，并努力轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為，但是，從語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的效果來(lái)看還有待于提高。原因之一是訓(xùn)練缺乏方法；原因之二是訓(xùn)練不夠到位。我想就此談?wù)務(wù)Z文課堂訓(xùn)練的一些做法。

一、教——要有步驟

小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)言積累相對(duì)比較缺乏，因此，要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，要注重接受性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合。首先可以從教材中找到典型的例子來(lái)教語(yǔ)文，這個(gè)例子可以教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，或者遣詞造句，或者布局某篇，不可面面俱到。其次，對(duì)于例子中一些新學(xué)的知識(shí)及較難的內(nèi)容，教師的指導(dǎo)要到位，做到“教有步驟”。

例如，我上人教版第八冊(cè)20課《“諾曼底”號(hào)遇難記》13~28節(jié)時(shí)，我是這樣教學(xué)的。

1．一讀課文，分清船長(zhǎng)和機(jī)械師的話。

2．二讀課文，說(shuō)說(shuō)從船長(zhǎng)和機(jī)械師的對(duì)話中你了解到哪些信息？

3．三讀課文，把這些信息連成一句話。

4．四讀課文，說(shuō)說(shuō)這幾小節(jié)主要寫(xiě)了什么？并讀出語(yǔ)氣。

5．五讀課文，說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)與機(jī)械師的對(duì)話有什么特點(diǎn)？

（直接對(duì)話，中間沒(méi)有提示語(yǔ)。）

6．（小結(jié)）當(dāng)兩個(gè)人對(duì)話時(shí)，在不言而喻的情況下或表達(dá)急切心情的情況下，可以只寫(xiě)一個(gè)提示語(yǔ)，省略其他提示語(yǔ)，只是連續(xù)寫(xiě)對(duì)話的內(nèi)容。這樣的表達(dá)簡(jiǎn)潔、明快，你們以后在作文中可以根據(jù)實(shí)際的需要，運(yùn)用這種“直接引語(yǔ)”的對(duì)話形式。

二、學(xué)——要有方法

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師必須研究學(xué)生的學(xué)法，要努力改變學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，促使學(xué)生在讀寫(xiě)實(shí)踐中獨(dú)立思考，按照老師示范的步驟，學(xué)操作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法。

例如：某位老師執(zhí)教的《起死回生》一課的片段。

1.學(xué)習(xí)第11節(jié)。

（1）師：自讀第11節(jié)，說(shuō)說(shuō)這小節(jié)寫(xiě)了什么？

（2）生：這小節(jié)寫(xiě)了扁鵲給太子診斷病情，太子是得了“厥癥”，還有救。

（3）師：作者寫(xiě)扁鵲給太子診斷病情用了好幾個(gè)動(dòng)詞，請(qǐng)圈出來(lái)。

（4）生：走、按住、切、貼、聽(tīng)、起身、說(shuō)。

（5）師：根據(jù)這些動(dòng)詞的先后順序畫(huà)流程圖，如下：

走→按住→切→貼→聽(tīng)→起身→說(shuō)。

（6）師：在有的動(dòng)詞前作者還用了形容這個(gè)動(dòng)作的詞，找一找，哪一個(gè)？

（7）生：凝神。

（8）師：補(bǔ)充流程圖：走→按住→切→貼→（凝神）聽(tīng)→起身→說(shuō)。

（9）師：請(qǐng)根據(jù)流程圖復(fù)述扁鵲為太子診斷病情的經(jīng)過(guò)。

2.學(xué)習(xí)第12節(jié)。

（1）師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)第11節(jié)的學(xué)習(xí)方法：一讀，讀懂課文內(nèi)容；二找，圈出課文動(dòng)詞；三畫(huà)，畫(huà)出動(dòng)詞流程圖；四述，復(fù)述扁鵲的治療過(guò)程。

（2）生：發(fā)揮自主性根據(jù)第11節(jié)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)后交流。

（3）生：畫(huà)流程圖。

扁鵲動(dòng)作流程圖：取→扎→揀→叫。

太子動(dòng)作流程圖：扇動(dòng)→睜開(kāi)→喝→

恢復(fù)

合并流程圖：（學(xué)生創(chuàng)造）

取→扎→（扇動(dòng)）→（睜開(kāi)）——揀→

叫→（喝→恢復(fù)）。

（4）生：根據(jù)流程圖復(fù)述扁鵲為太子治療的過(guò)程。

三、練——要有情境

教師分步驟教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生跟著教師學(xué)操作，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)方法后，更重要的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生熟練技能，鞏固所學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)要立足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，要達(dá)到“學(xué)會(huì)”，“練”是最有效的方式。練什么？練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，或書(shū)面，或口頭。怎么練？創(chuàng)設(shè)情境練。如何創(chuàng)設(shè)情境？

1.根據(jù)文章內(nèi)容補(bǔ)白是一種合適有效的做法。

例如：著名特級(jí)教師孫雙金老師在執(zhí)教《二泉映月》的教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)至今還歷歷在目：

師：你看到過(guò)賣(mài)藝的嗎？賣(mài)藝人賣(mài)藝是什么情景？（引導(dǎo)學(xué)生品味賣(mài)藝度日）

師：展開(kāi)想象，想象阿炳賣(mài)藝度日的情景。

出示練習(xí)：

情境一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳……

情境二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳……

情境三：一天，阿炳生病了……

（在《二泉映月》凄涼悲壯的樂(lè)曲聲中，學(xué)生閉上眼睛，想象阿炳賣(mài)藝度日的情景。）

2.根據(jù)例子的形式轉(zhuǎn)換內(nèi)容是一種合適、有效的做法。

例如：《密西西比河的風(fēng)光》這一課的2、3、4段，東岸的風(fēng)光同西岸形成令人贊嘆的對(duì)比，作者將密西西比河美麗的風(fēng)光完整地呈現(xiàn)在讀者眼前。

出示練習(xí)：

情境一：課本劇演員選拔。如愿以償被選為演員的同學(xué)，受到名額限制沒(méi)有被選上的同學(xué)。

情境二：比賽結(jié)束，獲勝者和失敗者。

情境三：冬夏兩季的風(fēng)光。

四、評(píng)——要有指點(diǎn)

課堂上學(xué)生根據(jù)例子，按照情境進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的操練后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)。讓學(xué)生展示口頭或書(shū)面的操作過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生掌握、鞏固知識(shí)和技能的情況，并且針對(duì)交流中出現(xiàn)的問(wèn)題做到“評(píng)有指點(diǎn)”，指出問(wèn)題的癥結(jié)所在，提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，確保全體學(xué)生都能“學(xué)會(huì)”。同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成操作中顯現(xiàn)的創(chuàng)造性火花，加以激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

我們來(lái)看這樣幾個(gè)例子：

1.師：你們覺(jué)得什么人才可以稱得上是朋友？

生：朋友就是可以分享幸福和痛苦的人。

師：想一想，幸?？梢苑窒?，“痛苦”和哪一個(gè)詞語(yǔ)搭配更合適呢？

生：分擔(dān)。

師：說(shuō)得對(duì)。一個(gè)人的幸福兩個(gè)人分享，就會(huì)有兩份幸福；一個(gè)人的痛苦兩個(gè)人分擔(dān)，就只有半個(gè)痛苦。

2.于永正執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》的片段：

師：現(xiàn)在自由讀讀最后一節(jié)，看看這一節(jié)告訴我們什么。

生：這一節(jié)告訴我們翠鳥(niǎo)的家。

師：你讀懂了，但說(shuō)的不完整，還要接下去說(shuō)幾個(gè)字，再讀書(shū)想一想。我相信你能讀出來(lái)，也能說(shuō)出來(lái)。

生：這一節(jié)告訴我們翠鳥(niǎo)住在什么地方。

師：這不就看出來(lái)、說(shuō)出來(lái)了嗎？不過(guò)，你的話有點(diǎn)小毛病，不知有人聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有？

生：無(wú)人舉手。

師：你說(shuō)的話要么去掉“家”，要么去掉“住在”，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)。

生：這一節(jié)告訴我們翠鳥(niǎo)住在什么地方？

師：或者說(shuō)，這一節(jié)翠鳥(niǎo)的家在什么地方，這樣就沒(méi)有毛病了。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要將對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練作為首要任務(wù)來(lái)完成，這樣才能真正抓住語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

作者單位：永城市第一小學(xué)