情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)。情感投入是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，將自己的情感投入到教學(xué)中去，從側(cè)面間接地刺激學(xué)生的潛意識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響學(xué)生的行為。在課堂教學(xué)中，教師注重情感投入，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力，減輕學(xué)生課堂上的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)交往得以優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育目標(biāo)的完成和健全人格的培養(yǎng)。交往總是通過(guò)一定的媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)交往是人的交往，其中介特別體現(xiàn)在語(yǔ)言和非語(yǔ)言的媒介作用中。教學(xué)交往過(guò)程中，教師的知識(shí)、能力、語(yǔ)言、活動(dòng)等都凝結(jié)著其獨(dú)特的本質(zhì)力量，它決定著師生交往的內(nèi)容和形式，進(jìn)而影響交往活動(dòng)的質(zhì)量。因此，教師對(duì)兒童的關(guān)注，必須落實(shí)到自身對(duì)兒童交往態(tài)度的改進(jìn)、交往方式的轉(zhuǎn)變、交往藝術(shù)的修煉上。教學(xué)中，教師以自己豐富的情感語(yǔ)言、充滿激情的體態(tài)語(yǔ)言、無(wú)私愛(ài)生的心理情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行或隱或現(xiàn)的刺激，從而導(dǎo)致學(xué)生的行為、觀念進(jìn)行著適應(yīng)和調(diào)整，積極參與教學(xué)交往。

一、情感語(yǔ)言渲染情感氛圍

對(duì)話是交往在教學(xué)中的重要表現(xiàn)形式，對(duì)教師而言，上課是交往，而不單純是勞作；是藝術(shù)創(chuàng)造，而不僅是傳授；是生活活動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)的方式，而不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)；是探索真理的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地展示結(jié)論。從一定意義上說(shuō)，教學(xué)交往的過(guò)程就是師生情感交流和精神對(duì)話的過(guò)程。教師的精神之愛(ài)要建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂(lè)觀的期待上，在這里，情感和情緒能自發(fā)地表現(xiàn)出來(lái)，在這里，孩子們能接近“被充分理解和接受”的狀態(tài)。我們要善于開(kāi)掘?qū)W生的潛能，相信每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力，在適當(dāng)?shù)臄v扶和“點(diǎn)化”后，幫助他們和教師一起用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽(tīng)，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦思索。

課堂上，師生展開(kāi)廣泛的討論和交流，甚至讓孩子上臺(tái)講課演說(shuō)，爭(zhēng)辯交鋒。不去束縛無(wú)忌的童言，不在技巧上做過(guò)多的指點(diǎn)，而是讓孩子們想說(shuō)就說(shuō)、想寫就寫，放開(kāi)地想、放開(kāi)地議。和孩子們一起以大千世界為觀察對(duì)象，經(jīng)過(guò)心靈的體驗(yàn)、感悟、升華，從而發(fā)現(xiàn)并獨(dú)創(chuàng)精神產(chǎn)品，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、師生共同的生命參與和人生經(jīng)驗(yàn)的共享。教學(xué)過(guò)程中，始終存在著人際間的心理互動(dòng)，如模仿、暗示、感染以及從眾等。教師的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)情境的渲染起著重要的作用。

課堂教學(xué)中，教師以或幽默風(fēng)趣或抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，展示語(yǔ)言的韻律、流動(dòng)之美：用清晰的解述來(lái)講解概念，用雄辯的論述來(lái)闡明立論，用生動(dòng)的描述來(lái)描繪現(xiàn)象舉例說(shuō)明，用富有表情的誦讀來(lái)朗讀課文，用機(jī)智的問(wèn)答來(lái)啟發(fā)學(xué)生……生動(dòng)的飽含情感的教學(xué)語(yǔ)言既能傳情達(dá)意、感染學(xué)生，又能幫助理解、引發(fā)興趣，從注意的角度看，還會(huì)由于變化的刺激提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽(tīng)課疲勞，使學(xué)生自然沉浸在教師所營(yíng)造的氛圍之中。學(xué)生的情感處于激情亢奮之中，所授知識(shí)易于掌握。假若學(xué)生的情感逐漸低落，影響聽(tīng)課效果時(shí)，教師設(shè)計(jì)特色的情感氛圍，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，激勵(lì)情感，讓學(xué)生的情感火花迸發(fā)出來(lái)，以提高課堂教學(xué)效果。一則正面激勵(lì)，適當(dāng)旁征博引，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。再則采用反面激勵(lì)，以陪襯、競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)辯、挑戰(zhàn)等方式，活躍課堂氣氛。這樣既讓學(xué)生處于對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)之中，又讓學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是要注意的是，語(yǔ)言情感要隨學(xué)術(shù)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、形式而異，同時(shí)也要注意語(yǔ)言情感要表露自然，切忌故意做作。

二、情感體態(tài)塑造情感形象

課堂中的教師在學(xué)生的眾目睽睽之下，舉手投足、體態(tài)眼神都會(huì)給學(xué)生以示范，并服務(wù)于既定教學(xué)任務(wù)的完成，這就是常說(shuō)的體態(tài)語(yǔ)言情感。課堂上，教師用最簡(jiǎn)單的體態(tài)情感，塑造情感化的形象，勝似千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，易于學(xué)生接受、領(lǐng)悟，并能活躍課堂氣氛。據(jù)科學(xué)家研究，人的眉毛有四十多種變化形態(tài)，眼皮的開(kāi)合也有二三十種之多，加上眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)等，眼睛所發(fā)出的體態(tài)情感可謂復(fù)雜多樣。記得有一位詩(shī)人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你眼睛里，心靈的太陽(yáng)光輝燦爛?！笔堑?，教師一次親切的注視，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……都會(huì)強(qiáng)烈地影響到學(xué)生們的內(nèi)心世界，在他們的心中激起幸福的漣漪。正是通過(guò)教師豐富多彩的眼神，學(xué)生可以窺見(jiàn)教師的內(nèi)心，從而引起相應(yīng)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)、或敬重或反感的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而形成這樣那樣的師生關(guān)系，導(dǎo)致或優(yōu)或劣的教學(xué)效果。

此外，教師的面部表情也十分重要，教師課堂教學(xué)表情溫和、親切、平易時(shí)，師生間的角色差異給學(xué)生造成的心理壓力就會(huì)減少。這樣不僅打開(kāi)了師生間的感情通道，學(xué)生的思維之門也為之敞開(kāi)，接受有用信息的靈敏度會(huì)大大提高。反之，如果教師的面孔冷漠，“老陰不晴”，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，從而妨礙師生間的感情交流，阻塞學(xué)生的思維之門，給學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。

這意味著我們應(yīng)更多地站在孩子的立場(chǎng)思考，彎下腰來(lái)與孩子對(duì)話（包括身體彎腰與心理彎腰）。我們應(yīng)更多地分擔(dān)孩子的憂愁，盡管有的事情從我們大人的角度上來(lái)看可能是小事，雞毛蒜皮的事。不僅要理解孩子們的愛(ài)好和厭惡，而且要深入了解孩子們的思想感情，理解他們一舉一動(dòng)之中那些非常精細(xì)的、有時(shí)是隱蔽的、乍看起來(lái)是不可理喻的動(dòng)機(jī)和原因。但更加重要的是不僅要理解、要重視，而且還要發(fā)展、加深這些感情，把這些感情提高到孩子對(duì)于善與惡不能不作出反應(yīng)的那種程度，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多種視界的對(duì)話、溝通、匯聚、融合，克服自身認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)，產(chǎn)生新的視界，使自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷開(kāi)辟新的可能性，以促進(jìn)師生間達(dá)到平等對(duì)話，合作共享的境地。

三、情感心理激發(fā)情感理智

心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！笔堑?，精神需要精神的澆灌。面對(duì)燦爛的生命笑不起來(lái)的人應(yīng)當(dāng)立刻離開(kāi)教師隊(duì)伍。當(dāng)然不光是微笑，不光是摸摸孩子的頭，教育更要觸及每個(gè)孩子的精神世界，在孩子的心靈深處種上幸福自信的“莊稼”，從而排擠掉那些自卑、失敗的雜草。心理情感的投入即是把學(xué)生看成是與教師在課堂上地位同等的一種情感投入，從而減輕學(xué)生課程上、學(xué)習(xí)方法上、提問(wèn)回答上、作業(yè)上的心理壓力，使他們處于主體地位，堅(jiān)信自己能行，輕松愉快地完成聽(tīng)課、答題、作業(yè)的任務(wù)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。課堂上學(xué)生聽(tīng)課的心理狀態(tài)是聽(tīng)課效果的先決條件。輕松自如，思維穩(wěn)定則佳，反之則差。針對(duì)那些心理壓抑、情緒緊張的學(xué)生，或提問(wèn)，或板書(shū)，或朗讀都應(yīng)關(guān)心鼓勵(lì)，而不可諷刺、挖苦，更不可呵斥、變相體罰，使其喪失學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，心理情感的投入，不是過(guò)分放縱、遷就，該嚴(yán)則嚴(yán)，需松則松，心理關(guān)懷，恰到好處。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，教師在授課過(guò)程中，如果隨情適境地投入相應(yīng)的情感，并使這種情感與學(xué)生的心理需要相一致，學(xué)生就會(huì)顯現(xiàn)出滿意、興奮、情緒高漲等心理狀態(tài)。這時(shí)，他們對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容就會(huì)表現(xiàn)出肯定的、喜愛(ài)的情感，從而使教學(xué)產(chǎn)生“相看兩不厭”的效應(yīng)，甚至達(dá)到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的境界。所以，教師應(yīng)重視師生交往中的情感因素，注重情感投入，以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促成師生情感交融，以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

一個(gè)好的發(fā)問(wèn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)一百個(gè)回答。教學(xué)交往中，教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，在和諧輕松的氛圍中，師生展開(kāi)思與思的碰撞，沉浸于心與心的接納。有了質(zhì)疑批判的膽量，就有了異想天開(kāi)的創(chuàng)意，有了標(biāo)新立異的觀點(diǎn)……可以說(shuō)，你給孩子多大膽，孩子就有多大“產(chǎn)”。學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過(guò)程，更是追求真實(shí)，探求真知，獻(xiàn)身真理的過(guò)程。相信柏拉圖的那句“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”會(huì)成為他們終身受益的金鑰匙。也只有在不斷追求、探索新知的過(guò)程中，學(xué)生的生命才能完滿、充盈地展開(kāi)，做一個(gè)完整意義上的人；也只有這個(gè)過(guò)程才能讓學(xué)生真正把握人生、創(chuàng)造人生，達(dá)到全面發(fā)展的境界。

作者單位：南京市鳳凰花園城小學(xué)