一、課程發(fā)展的需要

地理新課程的理念之一是教師參與課程的開發(fā)，課程開發(fā)是現(xiàn)實(shí)生活世界和學(xué)生個(gè)體生命世界進(jìn)行同構(gòu)的過程，在此過程中伴隨著意義和價(jià)值的生成和創(chuàng)造。因此，某種意義上說，課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是一種“創(chuàng)造性的歷程”，教師在課程活動(dòng)中與學(xué)生共同進(jìn)行著課程意義的詮釋和價(jià)值的創(chuàng)造。

高中地理新課標(biāo)都明確要求，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及可用于課堂教學(xué)的師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)。但如果把教師參與課程僅僅理解成校本課程的開發(fā)和為課程實(shí)施創(chuàng)造條件，顯然是十分片面的。教師參與課程開發(fā)，更具普遍意義和更容易被教師接受的應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源。

二、教師職業(yè)發(fā)展的需要

課堂中動(dòng)態(tài)生成資源是以教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的問題為背景，以問題的解決為終點(diǎn)的，因而更易受到教師的歡迎與認(rèn)可，這樣教師自身便成為教育與課程變革的因素。當(dāng)教師以教育與課程變革的主人翁的身份出現(xiàn)時(shí)，他能更多地對(duì)自己的教育教學(xué)過程表示關(guān)注，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況、對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量、對(duì)自己與學(xué)生的對(duì)話與互動(dòng)進(jìn)行思考與探索，并提出改進(jìn)的建設(shè)性意見，教師的主體性也得以充分的發(fā)揮。同時(shí)，動(dòng)態(tài)生成資源能夠激發(fā)教師對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行研究的興趣，克服教師在教學(xué)中的“惰性”與“惡習(xí)”，最終以一名“反思的實(shí)踐者”和“反思的研究者”的身份進(jìn)入教育活動(dòng)。此外，課堂中動(dòng)態(tài)生成資源還能激勵(lì)教師從教育實(shí)際、學(xué)生現(xiàn)狀和社會(huì)要求等方面來擬定課程目標(biāo)，選擇和篩選課程內(nèi)容，從而極大地激發(fā)教師的創(chuàng)造欲和教育實(shí)踐活動(dòng)的積極性，有助于教師自主自覺地更新教育觀念，拓展教學(xué)思路，挖掘教育潛力，并有效推動(dòng)教育觀念的轉(zhuǎn)變、方法的創(chuàng)新和專業(yè)的發(fā)展。

三、動(dòng)態(tài)生成資源的策略

因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了那種按部就班的、程序化的教學(xué)方式，所以當(dāng)我們拿到新教材以后，突然感到課不好備、不好上了。之所以產(chǎn)生這樣一種感覺，教材的巨大變化固然是重要原因，但關(guān)鍵還是舊的課程觀、教材觀、教學(xué)觀在作怪。為了體現(xiàn)這些原則和要求，新教材把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀反映在主體和內(nèi)容的編排中，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)，突出教學(xué)的綜合性、體驗(yàn)性，同時(shí)有意為教師創(chuàng)造性教學(xué)留有余地，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中積極主動(dòng)地開發(fā)課程資源。面對(duì)這樣一種全新的設(shè)計(jì)，不打破過去那種備教案、講教案的所謂有序狀態(tài)，就難以將基礎(chǔ)教育新課程的思想和理念貫穿到課堂教學(xué)中去。因?yàn)槿魏我粋€(gè)富有生機(jī)的教學(xué)過程一旦展開，它就不再是一個(gè)根據(jù)既定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程，隨著學(xué)生興趣的不斷增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的不斷加深，創(chuàng)造性火花的不斷迸發(fā)，新的目標(biāo)、新的主體和新的氛圍會(huì)不斷生成，這其中將有許多東西是我們始料不及的，如果不能很好地調(diào)控或應(yīng)對(duì)，我們就會(huì)在教學(xué)中陷入尷尬和被動(dòng)。

四、從何處動(dòng)態(tài)生成資源

以學(xué)生的需要作為課程目標(biāo)的基本來源是新課程的一個(gè)重要理念。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要圍繞學(xué)生的個(gè)人需要與興趣來組織課程，淡化通過對(duì)一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的智能。關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要，一條重要的實(shí)現(xiàn)途徑就是吸納學(xué)生進(jìn)入課程開發(fā)，使學(xué)生本身成為課程的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生的生活史、文化背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要等予以充分的關(guān)注，甚至把學(xué)生看成是知識(shí)與文化的創(chuàng)造者。教師要?jiǎng)討B(tài)生成新的資源，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需要。

教育的目的就是改造社會(huì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想，新課程從當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中直接產(chǎn)生，并且極力倡導(dǎo)課程對(duì)社會(huì)生活的批判與重建。教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的鮮活的案例及與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的案例來生成新的資源。

作者單位：河北省文安縣第二中學(xué)