在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，很少關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系。學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，但不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)。這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。要達(dá)到這種境界，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視“四有”教學(xué)——有生活情趣、有生活來(lái)源、有生活氛圍、有生活氣息，真正地做到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

一、課堂導(dǎo)入有“生活情趣”

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，又可以解決生活中的實(shí)際問題。可見，現(xiàn)實(shí)生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取導(dǎo)入材料。

比如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我拿出兩瓶度數(shù)不同的酒（一瓶38%，一瓶52%），說：“我想送一瓶酒給爺爺做生日禮物，但是爺爺?shù)纳眢w不太好，你們幫老師參謀一下，該送什么酒，并說說你們的理由”。學(xué)生通過討論，覺得送38%的酒給爺爺更適合。這里的38%和52%都是百分?jǐn)?shù)，你們知道怎么讀？表示什么意思嗎？那我們今天就一起來(lái)研究。

再如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我提問：日常生活中車輪都做成什么形狀？車軸一般放在什么位置？經(jīng)過一番討論演示，使學(xué)生清楚地知道：生活中車輪都做成圓形，而且車軸一般放在圓心位置，接著引出教學(xué)內(nèi)容。

導(dǎo)入這樣的例子，一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在內(nèi)需中進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面還可以使學(xué)生具體地感知數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的廣泛性，潛移默化地感受到學(xué)習(xí)目的性的教育。

二、能力培養(yǎng)有“生活來(lái)源”

能力培養(yǎng)“生活化”要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來(lái)自生活。比如：在講到《較復(fù)雜的平均數(shù)應(yīng)用題》時(shí)，老師說：如果以每個(gè)小組為單位讓你們來(lái)做評(píng)委，孫老師的這節(jié)課能得幾分？（10分制，學(xué)生亮分。）最后的得分是多少？（學(xué)生計(jì)算平均得分。也就是先去除一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，然后再除以打分的人數(shù)）。通過“給老師打分”及計(jì)算平均分等，既強(qiáng)化了知識(shí)，再現(xiàn)了“求平均數(shù)”在生活中的實(shí)際運(yùn)用，又使教學(xué)得到真實(shí)的反饋。再比如：在教學(xué)《按比例分配》中的應(yīng)用題時(shí)，我出了這樣的一道題：王叔叔和李叔叔合租一所房子，合用電表和水表，九月份一共交電費(fèi)180元，水費(fèi)60元。請(qǐng)你根據(jù)下表所提供的信息設(shè)計(jì)一個(gè)合理的分配方案。

這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既可以很好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，又可以真正地服務(wù)于生活。

三、思維拓展有“生活氛圍”

思維拓展“生活化”，是指在課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練的內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上3，難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，付給營(yíng)業(yè)員100元，（應(yīng)把165元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回3元，（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

四、應(yīng)用延伸有“生活氣息”

應(yīng)用延伸“生活化”是指把知識(shí)的應(yīng)用與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，能夠利用所學(xué)的知識(shí)去類推和遷移生活中的一些現(xiàn)象，懂得其中的道理。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》的課尾，我提出：生活中有許多現(xiàn)象和圓有關(guān)，比如在平靜的水面上扔進(jìn)一顆石子，蕩起的波紋是什么形狀呢？（學(xué)生說是一個(gè)一個(gè)的同心圓）你能利用身邊的工具畫出來(lái)嗎？讓他們通過上網(wǎng)查資料，了解這種現(xiàn)象形成的原因。再如：在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》的課尾，提出在我們的生活中是否經(jīng)常見到這些百分?jǐn)?shù)。銀行月利率為4.2‰，國(guó)家規(guī)定含金量應(yīng)不少于99‰的為足金。它們還是百分?jǐn)?shù)嗎？這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活。華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于生活的精彩描述。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性?？偠灾?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

作者單位：江蘇鹽城建湖縣寶塔鎮(zhèn)中心小學(xué)