摘 要：在審美教育中，語文審美教育起著十分重要的作用。語文具有其獨有的語文美。如漢語言的音樂美，漢字的形美、意美，文章的結(jié)構(gòu)美、意蘊美，文學作品中的形象美等等。那么，如何讓學生較好地接受這些美呢？本文就此進行了一些探討。

關(guān)鍵詞：語文教學 審美教育美感情感

一、品詞析句，引導學生理解課文鑒賞美

“濃縮的往往都是精華”。教學中要善于引導學生在品味好詞語、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美。如在教學朱自清的散文《春》中的“春雨圖”時，教師先讀“春雨圖”，然后引導學生討論：文章由風寫到雨，風是春天的風，雨當然是春天的雨。那么，寫出了春雨的什么特點和春雨籠罩下什么樣的景物呢？啟發(fā)學生理解：寫春雨“最尋常”，“一下就是三兩天”，簡明點出春雨連綿，這是一個特點?！翱蓜e惱”，三個字說得好，春雨雖然綿綿不斷，可它看喜人的。文章用一個“看”字領(lǐng)起，引出各種雨景。首先寫雨的形態(tài)，用了三個比喻，“像牛毛”，表明細而密；“像花針”，表明細而亮；“像細絲”，表明細而長?！靶笨椫保粋€“斜”字，照應(yīng)上文寫的春風，春風春雨相伴。一個“織”字，又和細絲的比喻聯(lián)系起來?！叭思椅蓓斏先\著一層薄煙”，又用比喻描述細雨蒙蒙的景狀。這些都把春雨細密而輕盈的又一特點生動地描繪出來了。這不由使人想起“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩句。接著寫雨中的樹，雨中的草，雨中的人。雨中的自然景物，只寫了樹葉兒和小草兒，樹葉在雨中洗過以后，塵土沒有了，“綠得發(fā)亮”；小草兒“青得逼你的眼”，一個“逼”字，意境全出來了。文章由自然景物轉(zhuǎn)到寫人家。傍晚，“黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”，這是靜景。當時，家家一燈如豆，隔著蒙蒙細雨望去，燈光四周就呈黃暈的光芒，“黃暈”和“綠”“青”相連接，寫出色彩。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，雨中行人“撐起雨傘慢慢走著”，地里農(nóng)民“披著蓑戴著笠”，各具特色，形象勾畫得簡練，又有江南地方特點，這是動態(tài)。房屋“在雨里靜默著”，表達了春雨中安靜和平的景象，渲染了春雨沐浴的溫馨。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從整體上感受美

“情”包蘊在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。教學時，創(chuàng)設(shè)情境，學生通過感官，置身于豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動學生的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產(chǎn)生一種強烈的掌握語言藝術(shù)、領(lǐng)會文章意境的欲望。

如在教學朱自清的散文《春》，上課伊始，多媒體播放《春天在哪里》的歌曲，大屏幕上投影出一組春意盎然的圖片，立刻讓人感覺到春的氣息撲面而來。在聽完課文錄音范讀，學生自由讀課文時，老師投影花團錦簇的桃花圖，并配上樂曲聲、鳥鳴聲。在百花爭艷的春花圖邊、在輕柔曼妙的音樂聲里，在唧唧啾啾的鳥鳴聲中，學生如同來到了鳥語花香的大自然，身心完全融入老師創(chuàng)設(shè)的情境中去品味課文。

情境是一碗“溶鹽的湯”，湯的功用在于可口有味、在于恰到好處。本課教師創(chuàng)設(shè)的情境在使學生學習變得輕松愉悅的同時，也審美育人、陶冶情操。

正是由于創(chuàng)設(shè)情境，刺激了學生的感官而產(chǎn)生了興奮情緒，老師捕捉住這一學習狀態(tài)最優(yōu)化的“興奮點”進行點撥誘導，發(fā)展了學生的想象力，豐富了學生的口頭表達能力，同時讓學生在發(fā)表自己獨特的感受中，體驗美、理解美、表現(xiàn)美，從而培養(yǎng)了審美情趣。

三、感情朗讀，激發(fā)學生的審美情感

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)學生美感，喚起內(nèi)心的情愫。葉圣陶先生說過：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！卑盐恼旅赖乃枷敫星椋赖穆曧崅鬟_出來，把“寫在紙上的語言變成活的語氣”。通過朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學生身臨其境，領(lǐng)著學生從整體上把握文章的脈搏與靈魂。如學習朱自清的《綠》，無論是教師范讀，還是在教師的指導下學生朗讀，都能夠把無聲的文字符號所描寫的情和景轉(zhuǎn)化為具有聲韻效果的藝術(shù)氛圍，從而使學生獲得一種妙不可言的美的享受。朗讀還可以發(fā)展學生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前，刺激學生自覺地進行審美判斷，真切地感受到作品的情韻和氣勢，喚起學生的想象，激發(fā)學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從而怡情怡性，自覺接受語文美感教育。

四、啟發(fā)想象，訓練學生表達美、創(chuàng)造美

審美教育不僅要求我們引導學生感受美、品味美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美、創(chuàng)造美，以達到發(fā)展語言的目的。如《紫藤蘿瀑布》一文寫花的香氣，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的。夢幻一般輕輕地籠罩著我?！薄皽\紫色”“夢幻”寫出了“淡”而四溢的花香。上課時，我一邊播放舒緩輕柔的音樂，一邊讓學生閉上眼睛，想象眼前一株紫色的藤藤蘿，一陣清風拂過，清新淡雅的香氣就在你身邊，把學生帶入了情境。這時，學生感受到，哪里是花，哪里是人，哪里是景，哪里是夢，已經(jīng)不重要了，花即是我，我即是花，人、物已經(jīng)融為一體了。賞析過后，我讓學生思考還可以用怎樣的形式來表達作者的意蘊。同學們興致勃勃動起手來，有的用詩歌來贊美眼前的紫藤蘿的活力，有的根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)造了兩幅不同的紫藤蘿的畫……這些體現(xiàn)了學生感悟美之后激發(fā)出來的創(chuàng)造美的能力，學生非常喜歡這種展現(xiàn)個人魅力之美的課堂。

語文中的美是多姿多彩的，我們要繼續(xù)去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，讓美在語文教學中流淌，讓學生因美識文，從而達到心靈的澄澈、美麗！

作者單位：江蘇揚州邗江區(qū)頭橋中學