音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)放性就是教師依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的封閉性與教學(xué)方式方法的單一性，在教學(xué)中讓音樂(lè)走進(jìn)生活，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)帶入生活中，以點(diǎn)綴、表現(xiàn)生活，使生活變得更加豐富多彩，也將生活中美好的素材由音樂(lè)形式展示出來(lái)。同時(shí)，要立足于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，立足于學(xué)生綜合能力的提高，打破對(duì)兒童的行為和思維的限制，給予其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì);杜絕對(duì)兒童獨(dú)特想法的批評(píng)或挑剔，使其敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。這種音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)放性具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性

由于遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，學(xué)生的音樂(lè)感受力、理解力、表現(xiàn)力都各有不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向，為使音樂(lè)教學(xué)體現(xiàn)二十—世紀(jì)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程特點(diǎn)，教師首先要制定開(kāi)放、科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂(lè)感受力、音樂(lè)記憶力、音樂(lè)表現(xiàn)力、樂(lè)感、音樂(lè)基本素養(yǎng)以及愛(ài)好、性格、個(gè)性等方面的特點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、要求和教學(xué)內(nèi)容，因材施教，從而既面向全體，又兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

例如在欣賞《龜兔賽跑》這一課時(shí)，其中的一項(xiàng)知識(shí)能力目標(biāo)就是:“學(xué)生感受不同的節(jié)奏、旋律、速度及不同樂(lè)器的音色所表現(xiàn)的不同音樂(lè)形象，并理解這首樂(lè)曲所表現(xiàn)的內(nèi)容?！盇同學(xué)對(duì)開(kāi)始樂(lè)段的感受是:“我聽(tīng)出了故事是發(fā)生在大森林的早上，因?yàn)槲衣?tīng)到了鳥(niǎo)在歌唱。小鳥(niǎo)一般是在清晨歌唱，而晚上通常是不叫的”。B同學(xué)說(shuō):“我也認(rèn)為是早上發(fā)生的故事，因?yàn)槲衣?tīng)到開(kāi)始的那段音樂(lè)有光芒四射的感覺(jué)，讓我感到太陽(yáng)正在升起?！庇纱丝梢?jiàn)，不管是生活經(jīng)驗(yàn)的分析判斷，還是聽(tīng)覺(jué)的感受，學(xué)生都是從聽(tīng)開(kāi)始，然后歸納總結(jié)出結(jié)論，達(dá)成同樣的目標(biāo)。孩子的內(nèi)心世界猶如天空的云彩，絢爛多姿，他們的內(nèi)心都擁有著豐富的情感世界。

再如，在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)計(jì)難、中、易三種程度的節(jié)奏，分別由程度不同的學(xué)生來(lái)完成。或在視唱練習(xí)時(shí)，提出三種不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的視唱能力來(lái)選擇一個(gè)樂(lè)句、或一個(gè)樂(lè)段、或整首曲子的視唱，讓學(xué)生自己把握，自己決定。這樣，就使學(xué)生都有一份參與的機(jī)會(huì)，一份創(chuàng)造的喜悅，一份不同程度的收獲，一份達(dá)到目標(biāo)的滿足。

實(shí)踐證明，學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平，自由選擇節(jié)奏類型進(jìn)行旋律創(chuàng)作的熱情極高。因?yàn)樵趧?chuàng)作中，學(xué)生的創(chuàng)作興趣與創(chuàng)作熱情得到了最大限度的滿足，他們感覺(jué)到音樂(lè)屬于自己，自己擁有音樂(lè)。

音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

從現(xiàn)代教學(xué)理論看來(lái)，課堂教學(xué)既要依托教材，又要突破教材的局限向教材以外的方面拓寬，形成開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。

讓音樂(lè)走進(jìn)生活，豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

藝術(shù)來(lái)源于生活。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境與生活的多方面橫向聯(lián)系，讓音樂(lè)回歸生活、回歸自然。例如在教學(xué)《小烏鴉愛(ài)媽媽》一課時(shí)，教師可以根據(jù)歌詞的意境，讓學(xué)生根據(jù)自己日常生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)來(lái)想象和即興發(fā)揮，排練一個(gè)舞臺(tái)劇，學(xué)生在排練和表演的過(guò)程中，主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)爸爸媽媽的辛苦，他們就會(huì)感悟到父愛(ài)、母愛(ài)，進(jìn)而理解親情、友情……

讓音樂(lè)走出課堂，拓展音樂(lè)教學(xué)空間

在教學(xué)過(guò)程中，采用現(xiàn)代科技手段，通過(guò)電視、廣播、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，來(lái)補(bǔ)充、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展音樂(lè)文化的范疇，可以讓學(xué)生獲得古今中外更多的音樂(lè)信息，把課堂延伸到更為廣闊的空間。

讓音樂(lè)走向開(kāi)放，拓寬音樂(lè)教學(xué)路徑

音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在歌曲、音樂(lè)、音樂(lè)劇、歌劇等作品中都包含和融合了文學(xué)、歷史、美術(shù)、舞蹈等姊妹藝術(shù)。因此，教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生了解這些作品的創(chuàng)作背景，涉獵這些作品的藝術(shù)形式，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)歌曲、舞蹈、隊(duì)形、場(chǎng)景、故事表現(xiàn)等形式的有效結(jié)合所帶來(lái)的綜合效果，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性

義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門(mén)人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無(wú)謂限制，不斷探索和堅(jiān)持開(kāi)放性教學(xué)，讓音樂(lè)課真正煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生在興致盎然中學(xué)習(xí)音樂(lè)，提高音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在自由的心境中放飛音樂(lè)教學(xué)

學(xué)生有了疑問(wèn)才能進(jìn)一步去思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子大膽想象，自由地感知、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)形象，從而激發(fā)其創(chuàng)新的潛能;還應(yīng)該在音樂(lè)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究欲望，給他們創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題、探詢知識(shí)的空間與情境。學(xué)生在感受音樂(lè)時(shí)，教師不要輕易否定學(xué)生的想法，把答案“引”到教師的軌道上來(lái)，而是多以“誰(shuí)還想說(shuō)?怎樣說(shuō)都行……”“大家非常欣賞你的勇敢與智慧……”“說(shuō)出你的具體想法吧!”“誰(shuí)更有創(chuàng)意!”等方式啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。

在情感交流中激活音樂(lè)教學(xué)

教學(xué)不是機(jī)械地灌輸知識(shí)，而是師生共同參與創(chuàng)造的、多元的、動(dòng)態(tài)的、內(nèi)涵豐富的、富有感情和生命力的活動(dòng)，是師生之間心靈的交流。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性與滿足感是在一種民主、平等的師生關(guān)系中，在自我體驗(yàn)、獨(dú)立探索的心態(tài)下，在一種心靈世界完全開(kāi)放自由的人文環(huán)境中獲得的。教師可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)制定教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則，音樂(lè)開(kāi)始則活動(dòng)開(kāi)始，音樂(lè)暫停則動(dòng)作就定格在那里，音樂(lè)再起則活動(dòng)繼續(xù)。這樣，在音樂(lè)的導(dǎo)引下，師生一起表演、一起游戲，師生互動(dòng)，關(guān)系融洽，課堂教學(xué)才能活而不亂、活而有序。教師還要樂(lè)于走下講臺(tái)，關(guān)注和尊重學(xué)生的每一份情感，傾聽(tīng)他們心靈的聲音，在鼓勵(lì)、交流、探討中，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，讓音樂(lè)課堂成為一個(gè)充滿情趣的、平等和諧的天地。

音樂(lè)教學(xué)方法的開(kāi)放性

開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)方法是指依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)和采用行之有效的教學(xué)方法，而不是采用機(jī)械、呆板、單一的方法教學(xué)。例如，教師可以通過(guò)學(xué)生的行、走、跑、跳、拍手、點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)感知和掌握音樂(lè)的節(jié)奏。在教二分、四分音符時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生去感受、想象的音樂(lè)環(huán)境。如貓叫聲音長(zhǎng)，狗叫聲音短;大鐘的聲音長(zhǎng)，小鐘的聲音短等，使學(xué)生在原有的感知基礎(chǔ)上很容易地獲得新知識(shí)。另外，還可以通過(guò)模仿、游戲這一學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)老師發(fā)出的不同節(jié)拍的走步聲和跑步聲，由學(xué)生用拍手、跺腳的方式把聽(tīng)到的聲音模仿出來(lái)。于是，由已知到未知的學(xué)習(xí)水到渠成、輕松自然，對(duì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)孩子自然樂(lè)此不疲。

教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生以各種各樣的表現(xiàn)形式來(lái)交流、碰撞、激勵(lì)、展示。比如在人音版第三冊(cè)《我的小綿羊》一課的教學(xué)中，就可以通過(guò)一個(gè)捉迷藏的游戲，學(xué)生分兩組分別扮演小主人和小綿羊，在“藏”與“找”的游戲中，巧妙地、饒有興趣地完成兩個(gè)聲部的演唱，使歌曲的情緒、意境、角色表演都達(dá)到極至，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮。

再有，教師還可以在教學(xué)中采用綜合其他藝術(shù)形式的教學(xué)方法，把音樂(lè)與舞蹈、戲劇、文學(xué)、律動(dòng)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，可以放手讓他們以小組為單位，對(duì)歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單處理、二度創(chuàng)編、激情表演等活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)歌曲的主題、內(nèi)容、情感特色來(lái)編排舞蹈動(dòng)作、創(chuàng)作旁白、制作道具、設(shè)計(jì)人物造型，真是各顯神通。在各組的“匯報(bào)演出”中，每位學(xué)生都在其中擔(dān)任了不同的角色，獲得了不同的體驗(yàn)。在這種自編、自導(dǎo)、自演的實(shí)踐活動(dòng)中，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣，又發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維，并且使之獲得了藝術(shù)的熏陶，他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

在以往的小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)中，教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來(lái)給學(xué)生評(píng)分，這樣做是不科學(xué)也是不全面的。其一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的印象，認(rèn)為音樂(lè)課就是唱幾首歌，不必學(xué)其他知識(shí)。其二，教師不能得到正確的教學(xué)效果反饋，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況不能正確評(píng)估，從而對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用。其三，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得不到充分的發(fā)揮。

為了克服上述弊端，教師可以構(gòu)建開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式根據(jù)不同情況作出相應(yīng)的變化。如在教學(xué)中可針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)適時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造性思維的評(píng)價(jià)，技能的評(píng)價(jià)，知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及參與、創(chuàng)造、表現(xiàn)等方面進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià);教師還可以采用層次評(píng)價(jià)法，即教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來(lái)的方法。教師評(píng)價(jià)既要注意學(xué)生平時(shí)在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)音樂(lè)的情感、態(tài)度，也要關(guān)注以小組為單位的合作性表演中學(xué)生個(gè)性化的才藝展示。這樣，才能讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣和創(chuàng)作成功的喜悅。

(作者單位:廣東江門(mén)市紫茶小學(xué))