“真誠”變得“虛偽”

案例1.我要做一條狗

《我的理想》:爸爸在我小的時候，他對我說，你要好好學習，天天向上，長大做科學家，媽媽卻要我做公安，我的理想是變成一條狗，天天夜里守在家門口。因為媽媽膽小，怕壞人，我也怕，但媽媽說，狗不怕，所以我要做一只狗，這樣媽媽和我就什么都不怕了……

作文很短，字也歪歪斜斜的。那一頁，老師畫了一個大大的紅叉，沒有給成績。說不定還會在班上嚴厲批評，并責令其重寫，直至寫出他心中崇高的理想。

的確，乍一看，天底下哪有誰要變成一只狗的?簡直荒謬透頂，不可理喻。甚至你也會一時憤怒，狠狠地打上一個大紅叉，并將之扔于一旁，等待這位學生的將是“暴風驟雨”。老師們，再次捧起這篇尚還稚嫩的文章細細咀嚼吧!你會為這樣的理想而感動，為這樣的理想而震撼，這是世界上最感人的理想!

案例2.農貿市場真臭

一節(jié)寫參觀記的習作指導課上，老師讓學生說說參觀農貿市場后總的感覺如何?！霸绯?，農貿市場真像一鍋沸騰的水?！薄斑€沒進市場，就傳來一陣喧嘩聲，真是熱鬧非凡啊!”“走在農貿市場里，仿佛置身在歡騰的旋渦中”……美的現象，美的語言令老師頻頻點頭?！袄蠋?，今天我到了那里，覺得環(huán)境比較差，一股股惡臭味迎面撲來?！崩蠋熞汇叮φf:“總的來講，農貿市場是一派熱鬧、繁榮的景象，你說的我們可以忽略?！?/p>

孩子略顯一絲惶恐，也讓聽課老師多少感覺有點失望和遺憾。也許這個孩子眼中的農貿市場是熱鬧非凡的，而在另一個孩子的眼中卻是臭味沖天的——這樣的現象在如今不是已司空見慣?老師一味用自己的思想、觀點去要求學生，學生寫出的作文如出一轍，這樣的作文訓練只能磨滅純潔的童真，泯滅學生的個性。

“孩子的話”變成“大人的話”

一名同學在描寫運動會場面的作文里寫了這樣一句話:“一聲槍響，亮亮沖了出去，跑得比刀還要快……”老師毫不猶豫地在“刀”上畫上一個大圈，并改為“離弦的箭”。

這樣一改，約定俗成，看似順理成章?？伸o下心來想想，古人有成吉思汗“只識彎弓射大雕”，那“離弦的箭”是真的快，但讓你我之輩去拉，“離弦的箭”只會慢吞吞地飄落下來。更何況今天的孩子有多少見過箭，又有多少孩子玩過那個玩意。沒有這樣的體驗，但他可能知道刀是鋒利的，是“快”的，所以才有了“比刀跑得還快”。

孩子畢竟是孩子，他們有他們的思維。在他們眼中，雨是不聽話的娃娃，偏要從天上跑下來玩耍;秋葉是大樹公公寄出的信;水上漂的蝌蚪是自己沒收藏好的黑瓜籽……

如果教師以兒童的心態(tài)、蹲下來看學生，或許你會覺得這些都不足為奇，也不再茍同于“冰雪融化過后就是水”，不再認為小白兔的眼睛就是“紅寶石”，而不可以說成是“紅瑪瑙”……

兩種途徑的解析

讓獨特個性自然彰顯

習作是學生思想的自然流露，學生更喜歡發(fā)表自己的感想，他們心里有話藏不住，總想說出來。教師要鼓勵學生在寬松和諧的氛圍中盡情釋放生命的活力，傾吐自己的所見、所聞、所感，不要總以“思想健康”為由去壓制他們。

過多的苛刻和要求最后只能是千人一面，壓抑學生個性的發(fā)展，扼制學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。這樣的作文缺失個性，讀了味同嚼蠟，誰還會欣賞?只有充滿個性魅力的文章，見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，才具有鮮活的生命力，才能讓個性得到自然彰顯。

讓兒童語言隨機生成

由于個性的差異，知識背景的不同，經歷的不同，小學生的作文在語言表達上也必然會有不同的個性。各具特色的語言才是自由表達的效果。教師不能習慣于憑自己主觀的感受，以自身的好惡，用成人的哲學和經驗，來要求和影響學生。

從兒童語言訓練來看，教師不能過多關注文章結構、材料和語言是否流利，而忽略要求學生用自己的語言習慣寫作;從教師語言習慣來看，教師不要把自己對寫作的理解用教師自己的語言習慣灌輸給學生，而應站在學生的角度去教給他們語言運用的方法;對閱讀教學中的語言，教師要引導學生在借鑒優(yōu)秀作品的過程中，用自己的語言習慣去理解，用兒童的語言去詮釋。

(作者單位:江蘇如皋師范附屬小學)