“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點(diǎn)，或從中選取某些有效信息支持特定觀點(diǎn)?！边@是高考考試能力的基本要求。根據(jù)上述要求，近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

學(xué)生在歷史有效信息

提取能力方面的缺陷

提取有效信息的能力要求在高考?xì)v史試題中頻繁出現(xiàn)，但如何提高此種能力卻沒有引起學(xué)生足夠的重視，且在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在這一方面存在著不少的缺陷。

提取信息不全面

淺嘗輒止，一葉障目。由于年齡的緣故，中學(xué)生普遍存在淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點(diǎn)信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考?xì)v史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題:“圖中犁耕方式開始于何時(shí)?”部分學(xué)生不仔細(xì)觀察就選擇了A項(xiàng)(春秋戰(zhàn)國)，因?yàn)榕８钤绯霈F(xiàn)于春秋時(shí)期。但是圖片反映的是一種比較先進(jìn)的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的主要表現(xiàn)。

只見樹木，不見森林。目前，全國高考?xì)v史試題中出示的材料往往為一組，但學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是孤立地分析每則材料，而無法將所有材料聯(lián)系起來進(jìn)行整體思考。2003年全國高考上海歷史試卷第36題要求“以世界眼光觀察與理解”6幅圖片材料，自擬題目，寫一篇小論文。這一試題對材料的整體思考提出了較高的要求，因?yàn)槊縿t材料既有一個(gè)標(biāo)題，又有一個(gè)說明，如第5則材料是“1972年周恩來與尼克松在宴會上”的照片，照片的說明文字是“跨越太平洋的碰杯”。該題的注意事項(xiàng)第2條明確提出“應(yīng)突出一個(gè)主題，并涉及本題提供的所有材料”。因此，要想很好地回答這一問題，就應(yīng)該對題示所有的6則材料的主題進(jìn)行提煉，要從整體上考慮6則材料所反映的核心問題。

只見表面，不見實(shí)質(zhì)。2002年全國高考上海歷史卷第28題要求從“秦磚漢瓦”中提取有效信息，并在題干中作了如下提示:“人們從商周青銅器不僅看到了那一時(shí)期的各種器皿、兵器和工具，而且了解到當(dāng)時(shí)的冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會生活等各種情況?！边@段提示提醒考生，不僅應(yīng)注意表面現(xiàn)象(即顯性信息)，如“各種器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象背后的深層問題(即隱性信息)，如“冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會生活等各種情況”，遺憾的是學(xué)生卻無法從秦磚漢瓦所顯示出的文字看出中國文字的變化(由小篆向隸書的變化)，無法從秦磚漢瓦中看出秦漢時(shí)期建筑技術(shù)的進(jìn)步。

只見主體，不及其余。在目前的全國高考?xì)v史試題信息源中，既有文字又有圖表和圖片;既有材料正文還有一些輔助信息，如材料來源、材料提示語、圖片和表格標(biāo)題。在答題時(shí)，有的學(xué)生往往只注意材料正文而忽視其他信息源。如2003年全國高考上海歷史卷第28題，該題在題干中“觀察下列關(guān)于唐代婦女的三彩陶俑照片”的字樣對圖片作了重要補(bǔ)充，它透露出以下信息:時(shí)間屬唐代;主要對象是婦女，原素材唐三彩是彩陶且為陶俑(俑是古代的一種殉葬品，往往與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系)。從學(xué)生的回答來看，許多學(xué)生忽視了唐三彩為彩陶這一重要信息，沒能得出當(dāng)時(shí)的“陶瓷工藝具有較高水平”這樣的結(jié)論。

提取信息不準(zhǔn)確

不能理解喻意。1995年全國高考上海歷史卷第45題是一道值得借鑒的高考試題:“西方某學(xué)者說:‘美國沒有童年，只有青壯年’。這一說法你是否同意?請簡要解釋你的回答。”在此，我們只能從其材料的喻意角度來分析該題，這里西方某學(xué)者所言并非本意，“美國沒有童年”喻指美國歷史沒通常所說的原始社會、奴隸社會和封建社會，美國“只有青壯年”則喻指美國一建國就確立了成熟的資本主義制度。此題如果不能理解其喻意，根本無法解答。在該題出現(xiàn)多年后，我將這一問題用于課堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)仍對此題頗感迷惘。

不能排除無效信息。在部分材料尤其是表格材料中，有的信息會起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實(shí)上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個(gè)省級行政機(jī)構(gòu)，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個(gè)省級行政機(jī)構(gòu)合計(jì)流出人口占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個(gè)省處于中國內(nèi)地，相對東部沿海地區(qū)而言屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，至此結(jié)論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因?yàn)檫@一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項(xiàng)中卻沒有類似的表述。

不能結(jié)合特定的語言環(huán)境準(zhǔn)確理解材料的真實(shí)意思。在閱讀歷史材料時(shí)，囿于年齡和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往忽視特定的歷史條件，從而作出錯誤的判斷。1992年全國高考?xì)v史卷中“人說惠王”一題就需要結(jié)合特定的歷史條件才能作出正確的判斷。該題題干為“孝公死，惠王代后。人說惠王曰:‘大臣太重者國危，左右太親者身危，今天下婦女兒童皆言商君之法莫言大王之法，是商君反為君大王更為臣也?！比缓髥栁闹械摹叭恕贝砹四膫€(gè)階級的利益。這里的“人”對惠王說的這段話的真實(shí)意思是什么，是肯定商鞅變法還是否定商鞅變法呢?材料已經(jīng)提供了一定的歷史條件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅變法的秦孝公已逝，新的秦王剛剛即位，在這種新舊交替的時(shí)候，“人”委婉地說商鞅已經(jīng)對惠王構(gòu)成威脅(“大王更為臣”)，其真實(shí)意圖是借惠王之手中止商鞅變法，由此可見此“人”代表的是商鞅變法觸犯了既得利益的沒落的奴隸主貴族的利益。

如何培養(yǎng)學(xué)生提高歷史

有效信息的提取能力

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步。上文已經(jīng)就學(xué)生在信息提取能力方面的種種缺陷作了剖析，在此我提出幾點(diǎn)建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫助。

以下題為例。

閱讀下列材料:

材料一一戰(zhàn)艦，二火器，三養(yǎng)兵練兵之法?！逗鴪D志》

材料二師夷智以造炮制船。——《曾文正公全集》

材料三“欲制西人以自強(qiáng)，莫如振興商務(wù)”;“初則學(xué)商戰(zhàn)于外人，繼則與外人商戰(zhàn)”;“君主者權(quán)偏于上，民主者權(quán)偏于下，君民共主者權(quán)得其平”;“欲行公均，莫要于張國是;欲張國是，莫要于得民心;欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設(shè)議院”——鄭觀應(yīng)語

材料四變法之本，在育人才;人才之興，在開學(xué)校;學(xué)校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制?！蹲兎ㄍㄗh》

請回答:

(1)上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點(diǎn)?概述其基本思想。

(2)比較材料一、二的異同點(diǎn)。

(3)材料三所說“商務(wù)”指什么?“與外人商戰(zhàn)”是什么意思?

(4)在學(xué)習(xí)外國方面材料三比材料二有何進(jìn)步?

重視審題訓(xùn)練

在審題訓(xùn)練中，我強(qiáng)調(diào)審時(shí)間、審地點(diǎn)、審關(guān)鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題，這些都可以作為信息提取能力培養(yǎng)的基本方法，如果考生將這些方法用之于信息提取能力的訓(xùn)練，就可起到事半功倍的效果。

審問題。即帶著問題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關(guān)材料，分析解決有關(guān)問題。這樣既可以節(jié)約答題時(shí)間，又可以提高答題的準(zhǔn)確性。比如考生做上面的題目時(shí)，就要先閱讀題后的每一個(gè)問題，再分別到材料的對應(yīng)位置尋找答案。像第(1)題問的是政治派別和基本思想，那考生就要從材料與出處思考這兩個(gè)問題，不用去花時(shí)間想這些派別、思想的背景、影響與表現(xiàn)等。第(2)題是比較材料一與材料二的異同點(diǎn)，考生就可直接到材料一、二尋找答案。

審關(guān)鍵詞句。即學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句。閱讀材料有一個(gè)技巧，就是要抓住材料中的關(guān)鍵詞句，這樣看問題又準(zhǔn)又快。像這個(gè)題目中的材料三，抓住關(guān)鍵詞句“商戰(zhàn)”“君民共主”“設(shè)議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關(guān)鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑。

審材料來源。即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內(nèi)容與材料出處兩部分構(gòu)成，材料內(nèi)容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因?yàn)椴牧铣鎏幰话隳茏屛覀冎啦牧系淖髡?、時(shí)間、地點(diǎn)與引用的文章等。這方面的信息經(jīng)常能幫助考生準(zhǔn)確地理解把握材料的內(nèi)容與思想。比如上面的信息告訴考生，材料分別出自《海國圖志》《曾文正公全集》、“鄭觀應(yīng)語”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待，考生結(jié)合教材能更清楚地理解有關(guān)材料?！对恼放c“鄭觀應(yīng)語”告訴考生作者是誰，考生不用看材料，只要回顧所學(xué)知識也知道他們所代表的派別與思想。

忠實(shí)于材料

材料解析題所選材料有的出自教材內(nèi)容，更多的出自考生沒學(xué)過的文章，其對有關(guān)歷史現(xiàn)象與本質(zhì)的認(rèn)識不一定與教材保持一致，那么考生做題時(shí)，在所給材料與教材內(nèi)容相矛盾時(shí)，首先要忠實(shí)于材料。特別是題目要求“根據(jù)材料”、尋找依據(jù)、概括思想、比較異同、分析現(xiàn)象等，考生就要老老實(shí)實(shí)地從材料中找答案，不能因?yàn)榕c教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學(xué)習(xí)外國方面，材料三比材料二有何進(jìn)步?考生就要到材料二與材料三中找答案:洋務(wù)派只主張學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，早期維新派還主張學(xué)習(xí)西方的政治制度，實(shí)行君主立憲制。同時(shí)，考生不要因?yàn)闀旧辖榻B早期維新派時(shí)交待了其經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。

注意材料與教材的有機(jī)結(jié)合

考生做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內(nèi)容，二是教材的觀點(diǎn)。我們反對照搬教材，要求忠實(shí)于材料;也反對脫離教材，一味地自由地發(fā)揮。一是材料與教材間有以上關(guān)系，二是材料很多時(shí)候也會要求考生結(jié)合教材來思考問題。本題就能落實(shí)到教材上像新思潮的萌發(fā)、洋務(wù)運(yùn)動、維新變法運(yùn)動的有關(guān)章節(jié)，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問題。因?yàn)榻滩纳嫌袑τ诘刂麟A級抵抗派、洋務(wù)派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價(jià)。在題目中有要求結(jié)合教材，結(jié)合所學(xué)知識，或者什么也沒說時(shí)，考生都要聯(lián)系教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教材尋找正確答案。

學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)

考生做材料解析題還要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用馬克思主義的有關(guān)原理觀察事物，解決問題。比如以上題目就要考生從有關(guān)觀點(diǎn)判斷政治派別，說到“商務(wù)”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰(zhàn)”是主張發(fā)展資本主義、抵制外國資本主義的經(jīng)濟(jì)侵略。這一般要求考生能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問題、現(xiàn)象的本質(zhì)。有時(shí)候，材料提供的是一些與事實(shí)不符合的言論，考生就要運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)與方法，來進(jìn)行正確的判斷與推理，分析其本來面目。當(dāng)題目要求考生結(jié)合材料談自己的認(rèn)識或啟發(fā)時(shí)，考生更要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過對材料的整體把握，獲得認(rèn)識事物、分析解決問題的方式方法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練

目前的一些重要考試對一些問題的關(guān)鍵詞都采取加著重號(或加粗、或用不同字體表示)的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發(fā)揮出真實(shí)水平提供了便利條件。但此舉也養(yǎng)成了部分考生的依賴心理，他們認(rèn)為考試中既然已經(jīng)給了提示，就沒有必要再多費(fèi)心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標(biāo)注，這往往使得平時(shí)缺乏訓(xùn)練的考生手足無措。因此，教師在平時(shí)訓(xùn)練中應(yīng)該加強(qiáng)考生在語言和文字方面的訓(xùn)練。文字訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)隱含，即對關(guān)鍵詞不作標(biāo)注。語言訓(xùn)練時(shí)教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點(diǎn)字詞。正常情況下可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點(diǎn)，但訓(xùn)練時(shí)則恰恰相反，各種可能突出重點(diǎn)的方法應(yīng)全部隱含，從而模擬考場上無人提示的情況。

加強(qiáng)對非文字信息源的關(guān)注

非文字信息源的大量采用是近年來全國高考?xì)v史命題的重要特點(diǎn)也是未來高考命題的一種趨勢。新課改也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點(diǎn)綴，這是史學(xué)“左圖右史”傳統(tǒng)在新時(shí)代的表現(xiàn)。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現(xiàn)了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其他學(xué)科的一些科學(xué)方法用之于歷史學(xué)，是學(xué)科整合的結(jié)果，這也是新課改的要求。因此，加強(qiáng)對非文字信息源的關(guān)注是高三文科師生的當(dāng)務(wù)之急。

(作者單位:廣東揭陽市惠來縣第二中學(xué))