我們期待著一種健康的“小考”評價，雖然我們明白那不是一朝一夕能夠達到的。但，我們的努力不止……

不一樣的時間，一樣的“公眾”期待;

不一樣的學生，一樣的憂喜情懷;

……

雖然我們已經(jīng)提倡關注“二率一分”(及格率、低分率、平均分)，并且重申教學質(zhì)量的評價指標絕不會有“考上幾個”，但還是禁不住從學校領導到學生家長對“哪所學?？忌蠋讉€”“誰家的娃考上，誰家的考不上”等如潮水般的洶涌關注!

看看那“上”得多的學校的喜悅，瞅瞅那“上”得少的學校憂郁，都是那般的深切。我們對考得好的學校的老師之付出表示尊重的同時，無法懷疑考得“差”的學校的老師會偷懶。他們，為了考好小考，都曾揮汗如雨、絞盡腦汁——他們，都是那般的可敬!

付出，總期待著如愿的回報。但現(xiàn)實又不是個人意愿所能控制的，考“好”的，得到勝利的喜悅;考“不好”的，只有默默承受。承受著自己失意的不甘，更要承受著來自社會的各種非論。

誠然，我們需要這種“全民論教”的關注眼光，但我們卻無法接受公眾評價指標內(nèi)對“考上幾個”的過分集中。

我們不反對老師為“考上”得多而做的努力，因為這樣能讓更多的學生有機會享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源。但是，我們也不無憂慮地看到，為了考好語文數(shù)學這兩科，其他科目的老師情愿不情愿地給這兩科的老師“讓道”，有意無意地，這些科目被推至教學的邊緣，成為名副其實的“副科”。

當小學教育只圍繞著語數(shù)兩科而開展時，這不能不讓我們產(chǎn)生“誤入岐途”的擔憂。

不少有識之士也看到這一點，分析之余，總會習慣地把此歸罪于考試。其實考試沒錯，在目前的教育體系下它不失為檢查教學質(zhì)量有效手段，問題是出在我們對考試這一手段的錯誤理解上。

考試檢閱教學質(zhì)量，不否認它具有激勵先進和鞭策懶惰的功能，但當我們對考試的結果賦予諸如篩選之類的功效之時，考試的形象就非同尋常了。

……

我們不要再關注“考上了幾個”，而應兼顧各學科全面發(fā)展，科學用力，還學生一個充滿活力、有趣、多彩的課堂和校園，從而真正達到為學生的和諧、持續(xù)、全面發(fā)展打好基礎之教育目的。

(作者單位:海南瓊海市教育局小學教研室)