新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

基于這種使命感的促使，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我開展了《小組輪流日記有效性操作的研究》這一小課題的探究，力求找到一條有益于語文素養(yǎng)的提升又富有活動(dòng)性、參與性的語文操作途徑，讓學(xué)生在無拘無束的活動(dòng)中，提升語文整體素養(yǎng)。

小課題研究歷時(shí)近兩年，在不斷思索、研究的過程中，收獲頗豐。

小組輪流日記:以關(guān)注兒童的整體生命發(fā)展為主要價(jià)值

所謂兒童的整體生命發(fā)展，即必須顧及兒童的這些方面的發(fā)展:健康的個(gè)性，健全的人格，和諧的人際關(guān)系，全面的讀寫能力。小組輪流日記恰好為此提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。

它滿足了學(xué)生自我表達(dá)的需要，給學(xué)生帶來的是生命的釋放。

我愛小組輪流日記。為什么呢?因?yàn)樗邢雽懙纳⑽?、詩歌等文章，都可以在“好朋友”——小組輪流日記里“一吐為快”。記得我寫過一篇題為《外婆家的白楊林》的文章，這是我一直想寫的散文，憋得我可難受了。可是，我實(shí)在想不好寫在哪里。寫在周記本上?我怕羞。寫在大作文本上?老師又沒定過這樣的主題!看來非寫在“小組輪流日記”上不可了。寫完這篇文章后，我的心像一只囚禁多時(shí)的小鳥被放了出來，真是快樂!(王書晗)

它滿足了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的需要，在積極地表達(dá)中，提高讀寫能力。

每當(dāng)輪到我寫小組輪流日記的時(shí)候，我就會(huì)覺得非常開心。因?yàn)椴坏軐懽约簮蹖懙奈恼?，而且還能看到別人的好文章。如果我的文章得到了別人的好評(píng)，我會(huì)覺得比吃了蜜糖還甜。如果文章寫差了，又可以看到這么多同學(xué)的意見，我的文章就會(huì)越寫越好。(王彬韜)

它滿足了生生對(duì)話的需要，在有效的交流中，營造了和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍。

寫小組輪流日記時(shí)的心情是無比快樂的。圍繞著一個(gè)個(gè)可愛的話題，行云流水地寫著寫著，一股幸福的熱流就涌了出來，使我想停下都不行。我覺得寫小組輪流日記有三大好處:第一，小組輪流日記十分有趣，還不用再做一些抄抄寫寫、讀讀背背那種無聊的作業(yè)。第二，沒看別人的文章時(shí)，我總是寫得隨隨便便，看了別人的文章再寫，我就認(rèn)真多了。第三，還可以在李愷、喻陳銘這些對(duì)手面前伸伸手腳，揚(yáng)揚(yáng)威風(fēng)。(張鼎)

這些孩子的心聲都足以說明，小組輪流日記給學(xué)生帶來的不僅僅是讀寫能力的提高，更重要的是，它給了孩子一個(gè)生命發(fā)展的舞臺(tái)。

小組輪流日記:以適合兒童精神的游戲活動(dòng)為主要形式

兒童精神是自由的游戲精神，所以最能調(diào)動(dòng)兒童的是一種含有游戲精神的方式。小組輪流日記的形式是游戲性的，它以四人為一組，輪換著寫。學(xué)生在寫作之前可以欣賞其他同學(xué)的文章，點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的文章，比較其他同學(xué)的文章，模仿其他同學(xué)的文章，這對(duì)孩子來說，是很好玩的。小組輪流日記的內(nèi)容是具有游戲性質(zhì)的，無論是前一階段的續(xù)編童話，還是后一個(gè)階段的一周一個(gè)自定主題寫作，都是在學(xué)生興奮期待的狀態(tài)中完成的。小組輪流日記的評(píng)價(jià)具有游戲的性質(zhì)，有同學(xué)評(píng)，有家長評(píng)，有老師評(píng);可以打星級(jí)，可以是評(píng)價(jià)性語言，還可以評(píng)等級(jí)，形式多樣。正是這種游戲的本質(zhì)，才吸引了具有游戲精神的兒童。

我們來看看這些孩子的評(píng)語:

——你寫得比上次好多了，字也寫得很不錯(cuò)，想象更是豐富。對(duì)了，丁丁，假如這個(gè)世界上真有這樣的暗室，我和你一起去那里，如何?(喻陳銘評(píng)張鼎)

——字實(shí)在是太差了，看都看不懂，什么字呀?寫錯(cuò)字也不要亂涂，一個(gè)字:臟!還有很多錯(cuò)別字，如:“幻”不是“約”。而且你還跟上次一模一樣，少標(biāo)點(diǎn)。(蔣競書評(píng)邵喆羽)

——大閘蟹一定很好吃，要不然我怎么會(huì)看得連口水都流出來了呢?(劉少楠評(píng)劉英杰)

……

這些評(píng)語，生機(jī)昂然，孩子的率真、可愛體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生的心靈得到了充分的釋放。而這種自由、和諧地表達(dá)，正是兒童游戲精神的體現(xiàn)。

小組輪流日記:以“同質(zhì)組組”為主要操作策略

在本課題剛開始的時(shí)候，輪流日記組組的形式采用的是“異質(zhì)組組”。目的是希望那些寫作水平較好的學(xué)生能給班里寫作水平相對(duì)較差的學(xué)生起到一個(gè)示范、引領(lǐng)的作用。我期望在潛移默化中，他們能有所提高。誰知經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，小課題的研究幾乎看不到成效。除了剛開始，由于新奇，學(xué)生一度表現(xiàn)出熱情外，以后的日子里，小組輪流日記就是一項(xiàng)老師布置的要求完成的作業(yè)。小組輪流日記成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生又怎能自覺自愿地敞開心扉，無拘無束地交流呢?

至此，我的小課題研究走進(jìn)了“死胡同”。

恰在此時(shí)，一位學(xué)生家長根據(jù)她兒子的情況提醒我，是不是把“異質(zhì)組組”改成“同質(zhì)組組”。這不經(jīng)意的提醒，讓我陷入了深深的沉思:當(dāng)時(shí)選擇異質(zhì)組組，從我的目的看，所關(guān)注的重點(diǎn)，是那些寫作水平相對(duì)較差的學(xué)生。而對(duì)于那些較好的學(xué)生，在我的潛意識(shí)里，我只想讓他們俯身幫助別人，而沒有給他們更高要求，給他們挑戰(zhàn)別人、挑戰(zhàn)自己的平臺(tái)。

再反過來想，即使這些水平較好的孩子能如我所愿，給了那些水平較差的學(xué)生以示范，那些水平較差的學(xué)生能自覺地去吸收、消化嗎?仔細(xì)分析那些學(xué)生的心理，不難知道，在那些孩子的眼里，那些寫作水平好的孩子是本該寫出這樣的文章的，而其中的差距是本來就該有的啊。

如果真是這樣，那我所謂的“小組輪流日記有效性操作的研究”是一點(diǎn)效果也沒有，沒有興趣、沒有挑戰(zhàn)、沒有促進(jìn)，何來提高，何來成效呢?

于是，我決定改“異質(zhì)組組”為“同質(zhì)組組”。令人激動(dòng)的是，就是這小小的改動(dòng)，呈現(xiàn)了一幅迥然不同的景象，收到了令人欣喜的效益，使課題研究最終走向成功。

不難看出，改“異質(zhì)組組”為“同質(zhì)組組”，就是從兒童出發(fā)，愛護(hù)兒童。“異質(zhì)組組”客觀上造成了對(duì)話的不平等，不民主，優(yōu)等生明顯處于對(duì)話的優(yōu)勢(shì)，而作文水平相對(duì)較差的孩子則當(dāng)然處于劣勢(shì)，這一差距客觀上造成了學(xué)生對(duì)話表達(dá)交流的障礙，于是孩子也就對(duì)這種作文對(duì)話形式失去了興趣?！巴|(zhì)組組”努力搭建了一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)，組內(nèi)的孩子作文能力水平是相當(dāng)?shù)?，首先在心態(tài)上給孩子一種“勢(shì)均力敵”的心理暗示，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)、寫作欲望，于是在交流對(duì)話過程中就能達(dá)成一個(gè)和諧的狀態(tài)。同時(shí)，“同質(zhì)組組”中各組員雖然寫作水平相當(dāng)，但性格、興趣、情志、愛好等都存在一定的差異。這份差異反映在小組輪流日記上，就是一篇篇具有鮮明個(gè)性的“五彩”的文章。在相互交流的過程中，“同質(zhì)組組”很好地形成了相互比較、相互促進(jìn)的局面，使同質(zhì)組的孩子在作文實(shí)踐過程中的發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化。

小組輪流日記:以課內(nèi)外結(jié)合實(shí)現(xiàn)從讀到寫的遷移

小組輪流日記是一種語文活動(dòng)，也是一種寫作形式。首先，它必須立足語文課堂，在課堂積淀語言知識(shí)和培養(yǎng)語言能力，在課堂理解表達(dá)方法和表達(dá)手段，在課堂觸發(fā)想象和創(chuàng)新點(diǎn)，在課堂感悟?qū)ι?、社?huì)、人生的思考。一句話，從課堂出發(fā)，要收獲內(nèi)容(即日記寫什么)也要收獲形式(即日記怎樣表達(dá))。記得新教材第四單元——?jiǎng)游锲x有語言風(fēng)格特別明顯的老舍的《貓》和豐子愷的《白鵝》。在語文課堂上，學(xué)生被豐子愷和老舍的那種幽默、生動(dòng)的語言風(fēng)格深深打動(dòng)、吸引，通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生有所感受。在本周的小組輪流日記中，很多小組都紛紛寫小動(dòng)物，并不自覺地模仿了前面兩位大家的語言風(fēng)格。“我家的小白兔，那可是我家的老爺，地位比爸爸還高?！薄罢f起奶奶家的小雞啊，那可是個(gè)機(jī)靈鬼?！薄澳翘炷枪泛袜従蛹业墓窢幨澄铮婵芍^是智勇雙全呢!”這些語言，雖稚氣，卻很吸引人。

課堂的引領(lǐng)，不僅能在語言上給孩子潛移默化的熏陶，更能在精神上陶冶他們。前幾天上了杏林子的《生命生命》，很多孩子在小組輪流日記中提到了這篇文章對(duì)他們的影響。

孫寒瑋在文章這樣寫道:讀了《生命生命》，我感悟到了很多:誰也不能控制我的生命，誰也幫不了我，因?yàn)檫@是我的生命。墻角的香瓜子告訴我，雖然生命的道路上艱難頻頻，但是只要經(jīng)過你的不懈努力，就會(huì)成功。即使你沒有成功，但是戰(zhàn)勝自我的成果卻是最寶貴的。

學(xué)生這種在課堂中的感悟和體驗(yàn)，是真實(shí)而深刻的，是觸及靈魂的。教師要及時(shí)給予學(xué)生外化和表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高。課內(nèi)外結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生“吸收、消化”，是提升學(xué)生語文整體素養(yǎng)的有效方法。

小組輪流日記:搭建家?；?dòng)平臺(tái)，豐富課程生活資源

語文素養(yǎng)不僅僅是學(xué)科的，它也是生命的，是整體的。本學(xué)期，我們班的小組輪流日記得到了家長的空前關(guān)注，促進(jìn)了家校聯(lián)系互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了家校間用筆交流的氛圍。當(dāng)孩子跟同水平的同學(xué)較勁的時(shí)候，他無論是想得到父母的幫助，還是想得到父母的肯定，都會(huì)積極地把小組輪流日記給爸爸媽媽看;作為父母，對(duì)自己的孩子總很難客觀地評(píng)價(jià)。今天剛好可以借助小組輪流日記來真實(shí)地了解自己孩子的水平。父母的關(guān)注，給小組輪流日記注入了新的動(dòng)力:

你筆下的蚊子很勇敢，用尖尖的嘴巴“請(qǐng)”回了院長;你筆下的老鷹很聰明，借獵人的手殺了所有的四腳動(dòng)物。鳥類過上了安寧的生活，但沒有了走獸，飛禽會(huì)很孤單的。假如能創(chuàng)造飛禽、走獸和諧生活的結(jié)局會(huì)更棒!

——趙聿凡媽媽評(píng)。

……

這樣的點(diǎn)評(píng)，不僅給孩子以有效的點(diǎn)撥，更是支持、是鼓舞、是激勵(lì)。當(dāng)這種交流循環(huán)往復(fù)，形成氛圍，不但有效提升了學(xué)生的表達(dá)興趣和表達(dá)能力，更激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)和自我認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)使學(xué)生感受到了親情和友情，提升了學(xué)生的語文整體素養(yǎng)。

(作者單位:浙江紹興市越城區(qū)樹人小學(xué))