社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在具有反作用。高中思想政治課的生命力就在于引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的變化，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)目的過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，必然導(dǎo)致“填鴨式教學(xué)模式”，學(xué)生苦于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。而素質(zhì)教育把評(píng)價(jià)當(dāng)做機(jī)制，當(dāng)做一個(gè)過程，倡導(dǎo)誘思探究新思維，旨在改變過于注重知識(shí)傳授的傾向和把成績作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)。能不能在政治課堂教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否能使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過程的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，是誘思探究教學(xué)新思維評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

“和諧互動(dòng)重引領(lǐng)”的內(nèi)涵是指在政治課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教師的積極引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這一過程實(shí)現(xiàn)了“主導(dǎo)”與“主體”的有機(jī)統(tǒng)一，即和諧互動(dòng)。

“實(shí)效評(píng)價(jià)見過程”就是在教師引領(lǐng)下，師生之間和諧互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以積極的精神狀態(tài)達(dá)成誘思探究學(xué)科教學(xué)論在政治學(xué)科教學(xué)中的目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德”三維目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一，全面提高教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。

評(píng)價(jià)機(jī)制:“主導(dǎo)”與“主體”相互對(duì)立，辯證統(tǒng)一

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的地位和作用是涇渭分明的。教師起主導(dǎo)作用，是引領(lǐng)者，學(xué)生處于被支配地位，從教育的靜態(tài)模式設(shè)想，二者是對(duì)立的。在這里表明評(píng)價(jià)的前提是——教師的政治課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是否正確。素質(zhì)教育倡導(dǎo)“主導(dǎo)”與“主體”的辯證統(tǒng)一，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，學(xué)生的主體地位將展示出來，其能量的發(fā)揮與教師的誘導(dǎo)相得益彰，達(dá)到辯證統(tǒng)一，即教學(xué)相長——既提高了學(xué)生的素質(zhì)和能力，也充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這是誘思探究教學(xué)新思維評(píng)價(jià)機(jī)制的最終目的。

誘思探究教學(xué)新思維從評(píng)價(jià)的根本原則上正確處理了二者的相互關(guān)系，教師與學(xué)生之間才會(huì)產(chǎn)生和諧互動(dòng)的狀態(tài)。正如葉圣陶先生所言:“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！?/p>

誘思探究教學(xué)新思維的評(píng)價(jià)機(jī)制的核心就是看政治課堂教學(xué)能否做到“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，以思達(dá)通，促進(jìn)發(fā)展”。其中，“善誘”體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，是外因;“善思”體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是內(nèi)因。只有內(nèi)外因的辯證統(tǒng)一，把“誘導(dǎo)”調(diào)諧到“廣思”的頻率上，才能產(chǎn)生教學(xué)共振，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果，才會(huì)有實(shí)效。為使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考的積極傾向，并保證思考的質(zhì)量，教師必須在“誘導(dǎo)”上下功夫，通過多種手段的引領(lǐng)，加之以誘思為主導(dǎo)的知、能方面的各種訓(xùn)練，把“教師磨破嘴，學(xué)生累壞耳”的單向信息傳遞機(jī)制，變?yōu)閷W(xué)生全身心投入的多邊信息交流和多向思維相互撞擊的機(jī)制，最大限度地發(fā)掘了學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)了師生的積極性，使素質(zhì)教育效果得到極大優(yōu)化。

評(píng)價(jià)過程:激情切入情境設(shè)置誘思探究出實(shí)效

波利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。通過誘思使學(xué)生達(dá)到“自主探究”是當(dāng)前政治教學(xué)的理想方式。評(píng)價(jià)政治課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”能否從學(xué)生的心底發(fā)出，應(yīng)從以下三個(gè)方面來考量。

首先，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高政治課堂魅力。評(píng)價(jià)依據(jù)——美國心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！薄叭魏我粋€(gè)優(yōu)秀教師，她必然是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己的課程感興趣，確立自己課程吸引力的老師?！备咧姓握n教學(xué)很多內(nèi)容本身比較枯燥而且抽象，晦澀難懂，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這就要求教師在教學(xué)的過程中，要想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熱愛而非冷漠的情感。為使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，在政治課堂教學(xué)中就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從六個(gè)方面進(jìn)行嘗試:1.注重課堂教學(xué)和時(shí)事政治教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲;2.注重運(yùn)用課本中的知識(shí)和材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;3.注重運(yùn)用生動(dòng)形象的方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;4.注重運(yùn)用感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;5.注重把握現(xiàn)象與本質(zhì)間的聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;6.用生動(dòng)形象的漫畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中失去了興趣和激情，那么這種教學(xué)模式和相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制還是停留在應(yīng)試教育的老路上。

其次，能否通過創(chuàng)設(shè)情景營造和諧氣氛。評(píng)價(jià)依據(jù)——教育家贊可夫說過:“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師都能在課堂上自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮其作用。”所以，根據(jù)高中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，我們要使這些即將成人的孩子有一定的自由度，來營造寬松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍。教師可以在政治課堂教學(xué)中充分利用教材和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境:材料情境、問題情境、故事情境、音樂情境等，來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，逐漸養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能學(xué)有所長，學(xué)有所得。在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使他們懷著迫切的心情和強(qiáng)烈的求知欲投入到對(duì)新知的探索中。教師的引導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在給學(xué)生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學(xué)生的個(gè)性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，這樣師生之間才能真正形成互動(dòng)的對(duì)話平臺(tái)，具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成才能活躍在教學(xué)過程中，這是我們?cè)u(píng)價(jià)教師能否做到一個(gè)引領(lǐng)者，起主導(dǎo)作用的重要依據(jù)。

最后，通過誘思引領(lǐng)，學(xué)生能否有效地自主探究學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)依據(jù)——倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，就是堅(jiān)持“主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂”。在課前，教師能否根據(jù)本課認(rèn)知與行為的要求和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種導(dǎo)學(xué)案，因?yàn)樽龊妙A(yù)習(xí)工作可以有效提高課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)生應(yīng)以探索者、研究者的身份，重新體驗(yàn)，獨(dú)立思考，全身心投入整個(gè)教學(xué)過程”。根據(jù)預(yù)習(xí)題目收集有關(guān)資料，并進(jìn)行調(diào)查、分析、歸類。這樣，不僅為活動(dòng)順利開展做好鋪墊工作，而且還保證了活動(dòng)的目標(biāo)和方向，注重了實(shí)效性。課上，教師能否有效組織課堂教學(xué)是評(píng)價(jià)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及創(chuàng)造性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑、超越教材，敢于對(duì)權(quán)威和傳統(tǒng)說不。讓學(xué)生把在課外活動(dòng)中查找的資料歸納整理，允許學(xué)生提出各種各樣的問題進(jìn)行分組討論，合作探究。教師在其中扮演的角色能否如葉圣陶先生所言的“應(yīng)如小兒學(xué)步，要經(jīng)歷扶著走——護(hù)著走——放手走”這一由量變到質(zhì)變的過程。在誘導(dǎo)啟發(fā)之時(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備漸去扶翼，而使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”的境界，是誘思探究教學(xué)新思維評(píng)價(jià)機(jī)制的靈魂。

和諧互動(dòng)重引領(lǐng)，實(shí)效評(píng)價(jià)見過程?！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏成系哪_印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！鄙钗虻聡軐W(xué)家叔本華的理念，這雙眼睛便是誘思探究新思維的評(píng)價(jià)機(jī)制。

(作者單位:江蘇寶應(yīng)縣安宜高中)