雙向互動性是口語交際的一個重要特點(diǎn)。它不僅要求學(xué)生掌握聽說技巧，還要求學(xué)生具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。反觀現(xiàn)在的口語交際教學(xué)，存在著低效、虛假的互動。有些口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩，或忽視了個性，共話交流，或上成了作文指導(dǎo)課，少了份生活化、情境化;場面熱熱鬧鬧，卻難有學(xué)生真正的思維碰撞。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

因此，如何在口語交際中實(shí)現(xiàn)有效甚至高效的雙向互動是教師需要解決的問題。

發(fā)揮主體，突出互動參與

現(xiàn)在的口語交際課堂，往往成了優(yōu)等生、能說會道者的舞臺，而大部分同學(xué)參與的范圍小，也得不到鍛煉的機(jī)會。要讓更多的學(xué)生參與口語交際課堂，讓他們做課堂的主人，調(diào)動主體的積極性，增強(qiáng)主動交流的參與意識，這需要一個寬松、民主的交際氛圍。教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。教師要把交際的任務(wù)交給每一個學(xué)生，應(yīng)以小組或同桌為單位，采用討論、游戲、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓學(xué)生感受到自己的責(zé)任，進(jìn)而積極參與到交際活動的過程之中。

創(chuàng)設(shè)情境，營造互動氛圍

利用教材訓(xùn)練學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法，也是最基本的辦法。特別是對于教材中交際互動性不明顯的內(nèi)容，教師必須巧妙地處理教材，增強(qiáng)互動性。例如，五年級教材中一則口語交際“設(shè)計一條公益廣告用語”，很容易上成一節(jié)指導(dǎo)寫作課。教師必須精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生先去收集校園中那些不夠和諧的地方，再引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，深入校園生活，并為他們設(shè)計公益用語，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，更加重視傾聽、關(guān)注評價了。另外，教師讓學(xué)生互動起來，巧妙地化解了難點(diǎn)，達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

豐富教材內(nèi)容，充實(shí)教材內(nèi)容，才能滿足生生之間，師生之間雙向互動交流的需要。例如“介紹我的小制作”，這是一則介紹類的口語交際。怎樣豐富教材內(nèi)容呢?如教師應(yīng)布置學(xué)生獨(dú)立或者合作完成一件小制作，學(xué)生親身體驗了制作過程，他們的感受會更為真切。在隨后的小小展示會中，教師要提示學(xué)生:聽一名同學(xué)介紹完自己的小制作后，可以給他提出建議，作出評議;可以從材料的選擇、方法是否恰當(dāng)、如何設(shè)計更為美觀等談一談你的看法。這樣一來，就充實(shí)了教材內(nèi)容。

口語交際最終要運(yùn)用到生活實(shí)際中。因此，教師要設(shè)計多種多樣的符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生易表達(dá)、樂表達(dá)，在真實(shí)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

注重示范，加強(qiáng)互動引導(dǎo)

口語交際課是一個互動的過程，它是動態(tài)的，難以掌控。教師不能忽略了必要的指導(dǎo)。學(xué)生由于閱歷淺，知識面窄，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，無論是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力，還是交際態(tài)度、聽說習(xí)慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏。教師要適時地扶一扶，幫一幫，在學(xué)生有困惑的地方多進(jìn)行指點(diǎn)。教師要注重示范，尤其是讓那些思維敏捷、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學(xué)間的互動、交流以及示范，影響、帶動那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們?nèi)菀啄７拢焖俚匚虻揭恍┍磉_(dá)交流的方式、態(tài)度等。

參與評價，反饋互動成果

評價必須在特定的口語交際語境中進(jìn)行。這種評價不僅是一種真正意義上的教學(xué)對話、心靈溝通，更是一種特殊的口語交際過程。

評價、反饋都在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行。如在“向父母介紹自己的朋友”中，學(xué)生可以從個人情況、家庭情況、做客原因等方面介紹。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽:“你想對同學(xué)提出哪些建議”“聽一聽扮演家長的學(xué)生的感受”，再啟發(fā)學(xué)生評價對方，包括眼神、注意傾聽、積極發(fā)表自己的見解、介紹的口吻、有條理、尊重朋友、用詞準(zhǔn)確、態(tài)度自然大方等等情況。多元化的評價反饋策略的實(shí)施促使學(xué)生明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現(xiàn)了問題，應(yīng)該怎樣改善提高。

(作者單位:江蘇張家港市泗港小學(xué))