隨著新課程改革的推進，綜合實踐活動課程在實施過程中帶動了教師教學思想的轉(zhuǎn)變，教師開始注重學生能力的培養(yǎng)，但是，隨之而來也出現(xiàn)了一些問題，比較普遍的是在結(jié)題課上教師忽略了自身的指導作用，本文試就此問題進行探討，從關注課堂，發(fā)現(xiàn)資源兩方面論述教師在結(jié)題課堂上應扮演的角色。

在綜合實踐活動課程中，一個主題活動進行到一定階段，達到了研究的預期目的，基本就可以進入結(jié)題階段，但是筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在上結(jié)題課時，沒有清楚自己在課堂上扮演的角色，忽略了教師的指導作用，普遍存在以下的情況:

1.教師成了前期導演。為了做好成果總結(jié)匯報，許多教師嘔心瀝血，如果成果匯報課有學校領導或者家長、同行參加的話，任課教師就更加任重道遠，由整個科組安排不同的老師對各個匯報小組的資料先進行統(tǒng)計匯總，然后由教師就各自負責指導的小組如何進行匯報進行詳盡的安排，由匯報的內(nèi)容到匯報的講詞、圖片、歌舞等等材料，教師們都一力承擔了，每個環(huán)節(jié)怎么銜接，每句話怎么講，教師們都煞費心思幫學生思考、安排，學生則反反復復地演練教師給他們準備好的材料，成了教師們手中的木偶，教師成了名副其實的導演。這個階段，老師的指導作用成了包辦代替，其實，“教師指導的有效性應取決于是否充分發(fā)揮了學生活動的積極性和主動性，是否尊重了學生主體地位”。

2.教師做了旁觀者。成果匯報課上，筆者發(fā)現(xiàn)，任課教師除了在上課時、下課前出來講一兩句話以外，就基本上一直站在講臺邊或是坐在電腦平臺前，成了名副其實的旁觀者。課堂上每一個環(huán)節(jié)都由小主持來控制，小主持又指揮著每個小組上臺匯報，還有由學生組成的評委團評價每個小組的表現(xiàn)，教師或坐或站，欣賞自己一段時間以來的勞動成果。其實，教師的指導滲透到活動的每一個環(huán)節(jié)，“總結(jié)交流的基本任務是整理活動過程中獲得的資料、經(jīng)驗、結(jié)果和感受，形成對問題的基本看法、問題解決的基本經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力以及良好的情感態(tài)度和價值觀”。

3.課堂成了“集市”。匯報課的課堂由學生組織，各個小組只要輪番展示自己的成果，匯報時把早就操練好的臺詞、資料用不同的形式展示出來，課堂成了由幾十個學生組成的“集市”，在這個過程中，沒有任何生成性的課堂資源，更談不上教師的因勢利導。其實，“在學生活動的不同階段、不同任務，指導教師應做到指導方式的不同”，匯報成果的過程也會生成各種各樣的課堂資源，教師一定要正確發(fā)揮自己的主導作用。

那么，在綜合實踐活動結(jié)題課上，教師應該如何發(fā)揮指導作用呢?

教師應該關注課堂，關注學生

即使是在前期與學生做了大量的準備工作，在匯報課堂上，教師也應該以一個伙伴、導師、幫助者的角色進入課堂，發(fā)揮平衡、導向、幫助的作用。

1.要關注學生是否能順利把準備好的材料以預先設計的方式呈現(xiàn)出來。許多教師把大量的時間用來課前訓練學生，為的是在匯報課堂上可以順順利利，而事實上筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師認為的“順順利利”就是在結(jié)題課堂上，自己可以藏身于課堂后，充當一個完全的看客。我認為這樣的安排非常不科學，學生不是工具，課堂也不等于舞臺，我們應該允許學生在課堂上犯一點點的失誤，不必為了過分追求所謂的課堂完整，而花費大量的課余時間排練，本末倒置。我認為，只要教師能夠在結(jié)題課堂上關注學生，關注事前準備的材料是否充足，展現(xiàn)的方式是否合理就可以“上戰(zhàn)場”了。教師完全可以在課堂上幫助學生，調(diào)控課堂，靈活地處理一些突發(fā)事件，從而提高課堂教學效益。

2.要關注學生群體的反應感受，注意幫助匯報者調(diào)控課堂氛圍。筆者發(fā)現(xiàn)在不少結(jié)題課上，教師也只是關注匯報的小組表現(xiàn)如何，至于作為觀眾的學生群體是否感興趣，甚至是否守秩序也不大在乎。雖然在結(jié)題準備階段，各小組在表現(xiàn)方式上都會考慮到別人是否對自己的匯報感興趣，但和實際課堂效果還是會有區(qū)別的。而當觀眾(學生群體)對匯報的內(nèi)容不產(chǎn)生興趣時，課堂氛圍肯定就不好。一切都說明，教師在結(jié)題課堂上決不能當一個看客，教師應該密切關注課堂，根據(jù)各方面反饋的信息，靈活調(diào)動各種課堂資源，把握調(diào)控課堂，保證活動順利完成。

3.要關注整堂匯報課各個環(huán)節(jié)是否能順利進行、順利銜接。雖然匯報前各小組都會進行排練，但是在實際過程中沒有必要集中所有學生進行反復排練，所以教師在結(jié)題課堂上，要關注各個匯報環(huán)節(jié)是否能夠順利進行，出現(xiàn)特殊情況教師要馬上幫助學生進行處理，在環(huán)節(jié)之間的銜接上，教師也可以直接充當主持人，用流暢的語言使整個匯報活動顯得隨機、輕松而又自然。那些經(jīng)過太多人工雕琢演練，沒有一絲一毫生成驚喜的課堂是死板的，是沒有創(chuàng)造力的。教師要把握好整堂課的大方向，然后以幫助者、引導者的角色進入課堂，關注學生，關注活動的整個過程，是綜合實踐活動課程所倡導的，教師的綜合能力也會在一次次實踐中得到鍛煉提升。

教師應發(fā)現(xiàn)資源，利用資源

綜合實踐活動課程是一門特殊的課程，綜合性、實踐性與生成性是它的課程特性，與其他課程最大的區(qū)別是它所具有的生成性，在任何階段，綜合實踐活動都可以生成出新的資源，這些資源經(jīng)過開發(fā)研究后，也都可以成為新的課程資源，所以，教師在結(jié)題課上，決不能自視為一個旁觀者。

1.教師要指導學生正確認識活動結(jié)果。在匯報課堂上，教師通過課堂上發(fā)生的情況作為指導的依據(jù)，指導學生正確認識活動的結(jié)果?；顒咏Y(jié)果有成功的也有不是很成功的，教師只有親身參與其中，用心聆聽學生的匯報，才可以及時發(fā)現(xiàn)資源，利用資源。筆者曾聽過一節(jié)匯報課，有的學生看見別的小組匯報得有聲有色，輪到自己小組匯報了，完全沒有了沖勁沒有了信心。如果教師此時仍置身事外，很有可能會影響學生對綜合實踐活動課程的學習興趣。如果教師此時能夠及時地把控課堂，通過適當?shù)难哉Z激勵，指導學生正確認識各自活動的結(jié)果，強調(diào)過程的重要性，認可有收獲就是成功的結(jié)果，學生必然會對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。通過這樣的及時調(diào)控引導，讓學生逐漸形成正確的人生觀和價值觀。

2.教師要指導學生共同參與討論、與他人共享成果。在匯報課堂上，不是單純的單向匯報，教師要通過指導學生，組織雙向互動的匯報方式展示成果，因為小學生的閱歷、能力還都稚嫩，教師有必要在課堂上幫助他們，指導學生共同參與討論、指導學生與他人共享勞動成果。首先，在匯報交流前，教師可向?qū)W生明確總結(jié)交流的目的和原則。為什么要對活動進行總結(jié)交流——一方面是通過總結(jié)與交流，驗證自己的觀點或設計;一方面是展示成果的有效性，與他人分享成果;要遵循真實性原則，學習性原則，結(jié)果與過程相結(jié)合原則。教師通過觀察匯報者和觀眾的反應，可以隨機組織學生雙向互動的環(huán)節(jié)，比如在一節(jié)《關注食品安全》的結(jié)題課上，教師發(fā)現(xiàn)一名女同學在匯報的時候，談到當初分組時沒有人愿意要她，她內(nèi)心的那種委屈時，班里忽然變得安靜了，有幾個學生還低下了頭，教師馬上調(diào)控課堂，問“當初拒絕她的同學有話要說嗎?”馬上有幾個組長舉手了，很真誠地說出了自己的內(nèi)心感受。教師再問“現(xiàn)在這位同學的組長有什么話要說嗎?”……短短兩分鐘，生成了一段精彩的學生之間的內(nèi)心獨白，那堵無形的墻被瞬間融化了，教師的預案上沒有這個環(huán)節(jié)，只有用心關注課堂，發(fā)現(xiàn)資源的教師，才能很好地利用隨時生成的資源。

3.教師要指導學生正確客觀地評價他人，評價自己。教師要了解評價的目的，淡化評比，強化診斷與調(diào)整的功能。但筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂上過分注重把評價的主動權交給學生，評價仍停留在評比階段，而且評委主要由學生擔任，評價的診斷與調(diào)整功能得不到體現(xiàn)。教師必須在課堂上隨時發(fā)現(xiàn)資源，指導學生客觀地進行各種評價。學生可以當評委，但不代表教師就可以完全放任自流，評價是學生活動能力發(fā)展的“向?qū)А?。因此，評價的內(nèi)容教師應與學生一起確定，評價是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的“醫(yī)生”，評價是促進活動的“激勵者”，在評價中被肯定的方面，可以提高學生的自信心和自我肯定度，適度的否定性評價往往能引起學生一定的焦慮感，激勵學生更加投入到活動中來。所以，教師在結(jié)題課上，應該參與整個課堂活動，隨時關注，隨時發(fā)現(xiàn)，隨時引導評價。此外，由于學生認知水平有限，是非觀、價值觀和人生觀處于形成階段，對于事物的評價只能憑借自己的好惡。因此，教師在結(jié)題課堂上，一定要注意聆聽，注意發(fā)現(xiàn)，給予正面引導。例如在主題活動《關愛老師》的結(jié)題課上，小主持人讓評委們給各個匯報小組評分時，有個小評委給了歌舞組滿分，理由是覺得很好看。而同樣一個評委，給調(diào)查了解老師一日工作的小組最低分，理由是覺得沒有上個小組好看。這時候，教師能夠站出來，先肯定小評委能夠根據(jù)自己的看法進行評價，然后對兩個小組在活動中存在的問題進行提示和分析，引導學生根據(jù)評價內(nèi)容對各組的評價進行終審。因為有了教師的及時引導，學生對剛才的評價結(jié)論在小組內(nèi)進行了第二次商討，給出了客觀公正的評價。

課堂是靈活的，綜合實踐活動課堂更是瞬息萬變，教師要正確處理好預設與生成的關系，在結(jié)題課堂上以豐富的知識，藝術化的教學手段，靈活把控課堂，關注課堂，利用課堂生成的資源，使綜合實踐活動課程得到進一步深化。

(作者單位:江門市蓬江區(qū)江華小學)