在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，有很多教學(xué)方法，但從根本上說(shuō)，還是如何更好地發(fā)揮學(xué)生主體性的問題，使之逐步實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:一是從以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，二是以知識(shí)的獲取為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰Φ奶岣邽橹?。其中，在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)好一堂“說(shuō)”課，通過(guò)說(shuō)課來(lái)提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)，是提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

設(shè)計(jì)好一個(gè)主題——“說(shuō)”課的前提

要設(shè)計(jì)好一個(gè)主題，即這堂課想要讓學(xué)生表達(dá)什么樣的內(nèi)容，抒發(fā)什么樣的情感，獲得哪一方面的精神營(yíng)養(yǎng)，教師都要做到心中有數(shù)。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多留心觀察和了解學(xué)生的言行及每個(gè)人的特點(diǎn)，綜合分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的整體狀況，進(jìn)而確定主題的內(nèi)容、范圍和性質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)出主題后要認(rèn)真審題，主要是對(duì)題目從內(nèi)涵到外延進(jìn)行一番研究和審視，看看有沒有疏漏和不當(dāng)之處，自己可以對(duì)照演練，看看難易程度或效果如何。在審題的同時(shí)，還要看這個(gè)主題的意義和價(jià)值怎樣，自己不妨設(shè)想一下，如果讓自己來(lái)說(shuō)這個(gè)題目，會(huì)不會(huì)起到感染人和打動(dòng)人的效果。當(dāng)設(shè)計(jì)好一個(gè)主題以后，教師要提前告訴學(xué)生，必要時(shí)要進(jìn)行一些解釋和說(shuō)明，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的時(shí)間，只要這些準(zhǔn)備工作都做好了，教師才會(huì)在說(shuō)課過(guò)程中得心應(yīng)手。

我曾經(jīng)為大學(xué)語(yǔ)文課設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)說(shuō)課的主題《一件有意義的小事》。這個(gè)題目不太大，但是真要讓學(xué)生去說(shuō)，卻還是有一定難度的。首先，學(xué)生要明確什么樣的事叫小事，什么樣的事叫大事，大事小事之間有什么樣的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在說(shuō)不清楚的情況下自然會(huì)發(fā)問。這時(shí)我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生:所謂大事小事也沒有絕對(duì)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，而是從這件事的性質(zhì)來(lái)說(shuō)的，從事情的具體程度來(lái)看的，即使是一件大事，但是你能從某一個(gè)角度很具體很生動(dòng)地闡述出其中的一個(gè)方面，那也可以說(shuō)是一件小事。比如2005年發(fā)生在九江的那場(chǎng)地震，單從這場(chǎng)地震來(lái)看，那當(dāng)然是件大事，如果把它納入這場(chǎng)說(shuō)課的主題，也可以“大事化小”，從同學(xué)在地震發(fā)生后互相幫助的某一件感人的小事，也是可以生發(fā)開來(lái)，找出“小而不小”的意義和價(jià)值來(lái)。也就是說(shuō)，如何從有意義和有價(jià)值這個(gè)角度找準(zhǔn)切入點(diǎn)，也就很容量選取素材了。這時(shí)，又有同學(xué)問:什么樣的事有意義?什么樣的事沒有意義?這個(gè)問題一提出，教師就要詳細(xì)準(zhǔn)確地給予解答，讓他們不心存疑惑。

教師角色的轉(zhuǎn)變——“說(shuō)”課的根本保證

在說(shuō)課的過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容不同，時(shí)間有長(zhǎng)有短，有的說(shuō)得好一點(diǎn)，有的說(shuō)得差一點(diǎn)，如何使整堂說(shuō)課完整、生動(dòng)、活潑?關(guān)鍵在于老師的課堂組織能力。老師此時(shí)已轉(zhuǎn)變了角色，儼然成為一位主持人了。作為一位說(shuō)課的主持人，教師要駕馭好課堂的秩序，維護(hù)好課堂的紀(jì)律，營(yíng)造一種積極和諧的氣氛，善于調(diào)控同學(xué)的情緒，協(xié)調(diào)說(shuō)課的節(jié)奏，使說(shuō)課的同學(xué)與聽課者形成默契，防止秩序失控、氣氛失度、情緒失調(diào)、節(jié)奏失序，更要讓同學(xué)感到教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)的新鮮感和一種厚重的依托感。

比如:有位同學(xué)站在講臺(tái)上說(shuō)課，由于沉浸在對(duì)辛酸往事的回憶中，情緒變得過(guò)于激動(dòng)，為了及時(shí)地把這位同學(xué)從回憶中拉回到課堂，我?guī)ь^鼓起掌來(lái)，看到我鼓掌，臺(tái)下的同學(xué)都鼓起掌來(lái)，掌聲結(jié)束后，我對(duì)他所說(shuō)的一些內(nèi)容作了簡(jiǎn)短的闡述和總結(jié)，這就與他說(shuō)課的內(nèi)容進(jìn)行了有效地連接和溝通，他的情緒慢慢地平穩(wěn)過(guò)來(lái)了，接著進(jìn)行說(shuō)課，時(shí)間掌握得較好，等他說(shuō)完了以后，臺(tái)下響起了一陣更加熱烈的掌聲。

語(yǔ)文“說(shuō)”課要讓學(xué)生有真正的情感熏陶

語(yǔ)文“說(shuō)”課不是為了說(shuō)而說(shuō)，也不是一種形式上的要求，而是要讓學(xué)生真正受到情感的熏陶，使他們?cè)谌松辰绾颓椴偕汐@得某種程度上的超越。而這種超越是建立在與學(xué)生自身知識(shí)和歷練相適應(yīng)的基礎(chǔ)上的，先于或超越于這個(gè)年齡段，其效果會(huì)有很大的不同。所以，教師在設(shè)計(jì)一堂說(shuō)課的過(guò)程中，在確定了主題以后，更要在組織和實(shí)施自已說(shuō)課計(jì)劃的過(guò)程中，圍繞情感和情操升華這個(gè)主要目標(biāo)，及時(shí)地抓住有用的事例和線索對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和世界觀等方面的引導(dǎo)和幫助，讓他們獲得一定的啟示，受到有益的感染，得到真正的熏陶，在說(shuō)課中覺悟，在說(shuō)課中真正成長(zhǎng)和成熟。

(作者單位:江西九江學(xué)院)