朱安健

(江蘇省海安縣曲塘中學(xué)江蘇海安226600)

化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)初步計(jì)

朱安健

(江蘇省海安縣曲塘中學(xué)江蘇海安226600)

摘要：“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟和發(fā)展的過程。“導(dǎo)學(xué)案”注重圍繞構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以期通過有序訓(xùn)練,達(dá)到提高學(xué)生主動求知、自主獲取知識的能力,全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高?！皩?dǎo)學(xué)案”的實(shí)施是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；意義；編寫原則；結(jié)構(gòu)框架

2009年6月，江蘇省教育廳出臺《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》中指出“高中學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間不得超過8小時(shí)，在集中學(xué)習(xí)8小時(shí)外不得組織集體上課和補(bǔ)課”，這項(xiàng)規(guī)定大大減少了教師課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生上課時(shí)間。以我們高三化學(xué)為例，“五嚴(yán)”規(guī)定出臺之前，一周安排8課時(shí)，而“五嚴(yán)”規(guī)定出臺后，一周僅剩5課時(shí)，但時(shí)間的減少并不意味著教學(xué)內(nèi)容的減少，因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并保證教學(xué)質(zhì)量就成了每位老師面臨的首要問題?；瘜W(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的適時(shí)提出可有效解決此難題。

一、實(shí)施化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的理論意義

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要改變注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心?！?/p>

要認(rèn)真貫徹落實(shí)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性，真正培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的新課程教學(xué)模式，顯得尤為重要?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)將體現(xiàn)課標(biāo)的要求，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的宗旨。通過“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，使其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)者，獲得主動探求知識和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、實(shí)施化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”現(xiàn)實(shí)意義

教師是課堂的導(dǎo)演，合理安排教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)好教學(xué)的框架很重要［1］。化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的適時(shí)提出可幫助化學(xué)老師解決這個難題，通過精心策劃和編寫化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容，來滿足學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的需求，搭建良好的課堂教學(xué)實(shí)施平臺，改變單純以知識傳授和技能訓(xùn)練服務(wù)的傾向，體現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)，師生互動，生生互動，多向交流的新課程理念。通過每一份“導(dǎo)學(xué)案”的探究過程，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體和評價(jià)手段的多元化，為學(xué)生提供成功的機(jī)會。

三、化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則

“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究、感悟和發(fā)展的過程。“導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)教師對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。通過“導(dǎo)學(xué)案”的有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們懂得如何探究、自我獲取和主動構(gòu)建。通過“導(dǎo)學(xué)案”的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“以教師為中心”到“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心、訓(xùn)練為主線”的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義，而不是教師教案的濃縮，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則：

1.由易到難、深入淺出、知識問題化、問題層次化（基礎(chǔ)、中等、較難）。

2.能指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究。

3.能起到學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針的作用。

4.編寫化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”之前，必須透徹理解教材，把握教材的深度和廣度，同時(shí)把課后的習(xí)題融合到“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)中。

5.認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、省考試說明和教學(xué)要求。

6.以課時(shí)為單位，一課一案。

四、化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的結(jié)構(gòu)框架

化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的結(jié)構(gòu)框架可以分為“課前預(yù)習(xí)”、“課堂互動”、“課后評價(jià)”3個模塊。

1.“課前預(yù)習(xí)”模塊

課前預(yù)習(xí)既要著眼于課堂教學(xué)，也要著眼于學(xué)生的知識構(gòu)建、能力培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知的方法，參與知識的構(gòu)建過程、，體驗(yàn)“先學(xué)后教”，是學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的必經(jīng)途經(jīng)。通過課前引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進(jìn)而自我解決問題的“自我發(fā)現(xiàn)知識”的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生有備而來，帶著問題和疑惑進(jìn)入課堂，課上才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。［2］

“課前預(yù)習(xí)”模塊是“導(dǎo)學(xué)案”的主體，在編寫“課前預(yù)習(xí)”模塊時(shí)，要把課堂內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，這些問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，如可分為基礎(chǔ)、中等、較難3個層次，目的是使學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的條件下，也能根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”一步一步完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如復(fù)習(xí)氯氣凈水時(shí)，可設(shè)計(jì)以下四個梯度問題：

（1）氯氣凈水的原理是什么？（舊知識回顧）

（2）漂白粉能否代替氯氣凈水？若可以，其不良后果是什么？（相關(guān)知識遷移）

（3）NH2Cl是一種新型凈水劑。試?yán)盟鈱?shí)質(zhì)回答NH2Cl凈水的原因？（實(shí)際知識具體遷移）

（4）高鐵酸鈉（Na2FeO4）是一種新型凈水劑。已知高鐵酸鈉的氧化性比KMnO4氧化性還要強(qiáng)，其還原產(chǎn)物是Fe3+，試回答高鐵酸鈉能凈水的原因。（實(shí)際知識運(yùn)用能力遷移）

以上四個問題的設(shè)計(jì)以凈水為出發(fā)點(diǎn)，問題的難度由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象；知識的應(yīng)用從記憶到遷移，從遷移到類比呈現(xiàn)了梯度的變化。學(xué)生回答問題的角度自然從問題的表象理解，層層遞進(jìn)，到問題實(shí)質(zhì)的理解，對知識的認(rèn)識實(shí)現(xiàn)從低級向高級的飛躍。

“課前預(yù)習(xí)”模塊可設(shè)計(jì)為“知識構(gòu)建”、“學(xué)情調(diào)查”等環(huán)節(jié)。

2.“課堂互動”模塊

“課堂互動”模塊可分為“小組討論”、“小組展示”、“教師點(diǎn)評”、“反思評估”和“當(dāng)堂鞏固”5個環(huán)節(jié)。

“小組討論”和“小組展示”的前提是分組。任課教師可根據(jù)座位將班級分為4至8個小組，每組可設(shè)置一名組長和一名副組長，有一個共同的奮斗目標(biāo)和自己的口號。分組后學(xué)生最好是面對面，以便于交流和討論。同時(shí)在課堂展示中可考慮引入競爭和獎勵機(jī)制，以充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作和團(tuán)隊(duì)意識。

教師也可以提前兩天發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后，任課教師把“導(dǎo)學(xué)案”作為作業(yè)批改?？梢宰龀闃诱{(diào)查。一來可掌握學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的情況；二來可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些錯誤和存在的不足，以便課堂集中評講。

“教師點(diǎn)評”環(huán)節(jié)指教師根據(jù)學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的情況和小組展示情況，對“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，起一個“畫龍點(diǎn)睛”作用。

“反思評估”環(huán)節(jié)是學(xué)生對完成本導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)情況進(jìn)行的自我鑒定，以引導(dǎo)學(xué)生有效的評價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略、調(diào)控策略和創(chuàng)新能力。它不僅對學(xué)生起自我檢測作用，更重要的是讓學(xué)生通過反思評價(jià)，認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和不足，積極探索和總結(jié)適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法［3］。

“當(dāng)堂鞏固”環(huán)節(jié)可以是幾個問題，幾道題目，以當(dāng)堂檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.“課后評價(jià)”模塊

課后作業(yè)的布置，實(shí)質(zhì)是教師課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。因此課后作業(yè)的布置必須和課堂教學(xué)同步，起到鞏固強(qiáng)化、拓展延伸的作用。習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)包括客觀題和主觀題，按容易題：中等難度題：較難題為3∶5∶2的比例來編寫，同時(shí)兼顧較優(yōu)秀的學(xué)生，可適當(dāng)編擬一些選做題。在試題的選擇上同樣強(qiáng)調(diào)少而精，具有典型性和代表性，讓學(xué)生真正從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，真正意義上實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”模式，學(xué)生可通過教學(xué)實(shí)踐活動，調(diào)整原有的知識結(jié)構(gòu)，使知識鏈中薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，錯誤理解的概念得到糾正，分散的知識得以系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)，通過知識的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)智能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的能力得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］趙國忠等.教師最需要什么——中外教育家給教師最有價(jià)值的建議［M］.南京：江蘇人民出版社,2008：153.

［2］肖川.好教育好人生［M］.南京：江蘇教育出版社, 2009：279.

［3］高劍南,王祖浩.化學(xué)教育展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2001：93～94.

文章編號：1008-0546(2010)02-0055-02中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.024