陳水夫

（浙江省諸暨市天馬實驗學校 浙江 諸暨 311800）

一、創(chuàng)融洽的師生關系，和諧的情感氛圍

古人云：“親其師，才能信其道”。只有建立起平等融洽的師生關系，才能真正讓學生接近老師，真正培養(yǎng)學生對化學的情感，從而激發(fā)學生積極主動地學習和探索化學知識。

1.走出講臺，教學是師生同臺“表演”

“空間距離直接影響師生間的心理距離”。在教育中，教師自覺調整師生之間的空間距離，是使教育發(fā)揮最佳效果的有效措施。教師在課堂教學中，不時地走下講臺，來到學生中間和學生一起探究化學規(guī)律和化學知識，用“談話式”的方法去接近學生，用減小空間距離方法縮短心理距離，從而在自然地建立起來的一種融洽的師生關系中，讓學生思考、探究、學習。如在分析官能團之間相互轉化的教學時，筆者在提出學習問題后，嘗試著離開講臺，走到學生中間，引導學生自主討論和分析官能團的性質從而判斷官能團的轉化情況，結果與采用傳統(tǒng)“講臺模式”引導學生討論情況很不一樣，參與的學生多了，氣氛活躍了，分析更透徹了。

2.設置機會，鼓勵學生，增強學習信心

懷著愉快的心情，充滿希望和信心的心境去學習化學，才會有理想的學習效果。特別是在課堂教學中，教師要主動營造一種寬容的氣氛，只要學生的思考和回答是圍繞學習的化學問題，都應給予充分的肯定和鼓勵。學生之間的差距是永遠存在的，關鍵是教師對教學問題的設計中要體現(xiàn)各個不同層次的學生實際，有的問題就是專為基礎最差的學生設計的，而且又是重要的。教學中要讓不同層次的學生都有收獲，人人都有成功感。除此之外，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，比如在復習《化學反應速率與化學平衡》等一些重要章節(jié)的過程中我根據(jù)化學內(nèi)容的難易程度，分別讓不同基礎，又根據(jù)平時的了解估計基本沒問題的學生自己來敘述內(nèi)容、重點和難點。讓每一位參與討論和發(fā)言的學生，在自信中表達自己對學習的理解和認識，并在同學們的補充過程中理清了這一章節(jié)的脈絡，不但使模糊的知識點變得越來越清晰，而且對以后的學習變得更主動。

3.創(chuàng)造條件，讓每位學生體驗成功

國內(nèi)外教育心理學的研究表明，學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上。我在平時上課的過程中對一些學生力所能及的工作總是讓他們來做。并且及時表揚和鼓勵，從不吝嗇贊美之詞。在我的課堂上主動要求板演和回答問題的學生比較多。另外我在平時的階段性測驗中，十分注重根據(jù)學生的水平進行擬題和出題，強調基礎、控制難度、掌握梯度，讓絕大多數(shù)學生能體驗到自己的成功。從而激發(fā)學習化學的興趣。特別是高一學生，要讓他們在“第一次化學測驗中”親自體驗到學習的成功，使他們自覺的邁向化學之門。

二、多角度培養(yǎng)化學情感

化學教學中，對學生“師生情感”和“化學情感”的培養(yǎng)途徑是多角度的。

1.重視作業(yè)面批

如果時間允許，當面批改作業(yè)的效果是最好的。這種方式能使學生滿足被老師重視的需要，注意力高度集中，印象深刻。同時也是師生間情感交流的一個很好的平臺，能極大的提升學習的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.有機滲透化學史

每個人都有探索的欲望。單純學習化學知識點、解題技巧會讓學生覺得索然無味，化學史的滲透對提高學生學習的興趣和能力，領會科學精神，掌握科學思維方法，培養(yǎng)良好的科學行為大有好處。

在化學教學中分析化學的發(fā)展史有助于學生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學知識的運用過程。例如：在《元素周期律與元素周期表》的教學時，不失時機地介紹些門捷列夫的相關研究經(jīng)歷，循著偉人的研究歷程，不但加深了學生對元素周期律與元素周期表的理解，而且會從化學歷史事件中增加學生的化學興趣。又如《原子結構》教學時從英國科學家道爾頓提出原子學說，到湯姆生發(fā)現(xiàn)原子中存在電子提出“棗糕模型”，其次到盧瑟福提出帶核的原子結構模型，再到玻爾的軌道模型，最后到用量子力學方法描述核外電子的運動，使學生在“一系列”原子結構發(fā)展史情節(jié)中學習和理解“原子結構”，建立與“原子結構”的感情，從而加深對化學內(nèi)容的理解和掌握。

1.2.2 評價方法。課程結束后，對兩組學生統(tǒng)一進行理論和讀片技能考核，并對實驗組學生發(fā)放無記名的問卷調查。理論考試內(nèi)容為教學大綱規(guī)定的知識點，讀片技能考核主要從評價考核庫中選取不同難度系數(shù)的病例，包括X線、CT及MRI圖像，重點考察學生對常見病及多發(fā)病的閱片能力。2項考核總分均為100分。問卷調查旨在了解學生對新型示教模式的效果評價，評價內(nèi)容包括激發(fā)學習興趣和熱情；增強自主學習能力；提高分析問題、解決問題能力；鍛煉學生語言表達能力；訓練臨床思維，提高閱片能力；加強師生交流，融洽師生關系；是否值得推廣。發(fā)放問卷66份，收回有效問卷66份，有效問卷回收率100%。

3.聯(lián)系學生生活實際

“生活中處處有化學”。教師在教學中，結合教學的化學內(nèi)容，聯(lián)系學生生活實際，使學生“零距離”感受化學、體驗化學，是培養(yǎng)學生化學情感的最直接、最有效途徑，也是新課程標準的理念之一。

如在《有機化學基礎》教學中，筆者就時時結合生活中出現(xiàn)的化學內(nèi)容。如當今在防治甲型流感形勢上，筆者結合“達菲“類流感特效藥進行知識點教學與考查。舉例如下：

達菲類流感特效藥可治療這種新型流感病毒，它是由我國特有中藥材八角的提取物——莽草酸為原料合成的。已知莽草酸和達菲的結構式如下：

根據(jù)題意，回答下列有關問題：

1.下列判斷正確的是 （ ）

A.它們互為同系物

B.莽草酸能使溴的四氯化碳溶液褪色，達菲不能

C.達菲的分子式 C16H28N2O4·H3PO4

D.莽草酸與FeCl3溶液顯紫色

解析：同系物是指結構相似，在分子組成上相差若干個“CH2”原子團，莽草酸和達菲的結構既不相似，分子組成上也不是相差若干個“CH2”。它們的分子中都含有碳碳雙鍵，所以都可以使溴水褪色，達菲是一個酯類化合物，在熱的NaOH溶液中就不能穩(wěn)定存在。莽草酸分子結構中沒有酚類結構，不能與FeCl3發(fā)生顯色反應，所以本題的答案為C。

通過聯(lián)系生活實際，事實上無論對相關化學知識、化學方法的理解和掌握，還是使學生更加親近于化學都有很好的效果。

4.深化實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學?；瘜W實驗是讓學生同時通過看、聽、動手操作等直接觀察和體驗化學過程和化學現(xiàn)象的發(fā)展和發(fā)生的一種途徑。教師在教學中不但要創(chuàng)造條件做好各種演示實驗，還要讓學生做足做好每個學生實驗。學生實驗的關鍵是“做好”兩個字。而筆者認為做好學生實驗的關鍵又是“前準備”——教師的課前準備和學生實驗前準備。

如《化學·選修4》中的實驗“用中和滴定法測定NaOH溶液的物質的量濃度”，這是一個既重要、難度相對高，又承載著比較完整的科學思想、方法的學生實驗。對學生而言，能否做好這個探究實驗，會在他們心目中產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在教學中應首先針對學生的探究基礎，在教師指導下，讓學生系統(tǒng)性地體驗科學探究從提出問題、明確思路、數(shù)據(jù)分析，到設計實驗方案、實驗操作等一系列的科學探究過程。再恰當?shù)?、有重點地讓學生自主探究其中的一個或兩個環(huán)節(jié)，如“實驗數(shù)據(jù)處理”、“實驗方案設計”等等。這樣的處理，既可以使學生有對科學探究過程的體驗，又可使學生在體驗中有探究，也可降低教學難度，最大限度地調動每個學生參與“探究”并體驗探究的成功。

從學生實驗中培養(yǎng)學生的化學情感，有其他方法無可替代的效果。

三、在實踐探究中培養(yǎng)學生化學的情感

“有付出才會有愛”。高中化學教學，讓學生走出課堂，進行研究性實踐探究活動，是新課程標準的又一新理念。實踐探究活動不但能培養(yǎng)學生的科學探究精神、科學探究方法，還能從根本上建立學生對化學的深厚的愛和感情。但實踐探究是困難的，在探究中需要學生通過自己的努力和付出才能得到。

指導學生進行課外實踐探究活動，筆者認為最關鍵的是教師如何為學生選好探究課題。教師在為學生選題時，應充分考慮學生來源情況，了解他們平時與哪些生活實際聯(lián)系比較密切，哪些現(xiàn)象更熟悉，力求避免選出使學生束手無策探究課題。學生初始進行實踐探究時，課題應盡量選得“小”而且容易。在中學階段，即使有了一定的基礎，也要面向全體，不宜選出“成人化”的課題。如筆者曾經(jīng)選過《測定自己房間內(nèi)甲醛含量》、《探究不同條件下可降解塑料的降解速度》等等，實踐中效果較好。

教學實踐告訴我們，如果能充分考慮學生的情感因素，更好的喚起學生的求知欲望，產(chǎn)生積極的、認真的求知活動，必定會產(chǎn)生良好的教學效果，提高教學效率。高中化學課程標準中要求把情感教育融于化學教學中，無疑具有重要價值，特別是實施新課程改革的今天更是迫切需要的，同時也是切實可行的。