吳志惠

（江蘇省橫林高級中學 江蘇 常州 213101）

一、問題的提出

怎樣的教學才是有效的呢？這是我們教師長期思考的問題，人們認為教師應遵循教學活動與學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，在構(gòu)思教學活動時有“以學生為主體，教師為主導”的以人為本的思想，以少時間、少精力和少物力，讓學生獲得更多的收獲、最大的發(fā)展的教學就是有效教學。

那么，有效教學的標準是什么？對于教學結(jié)果是否有效的判斷，不同的教師有不同的標準，它取決于教師的教學目標觀和教學價值觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷，必然導致對于同一節(jié)課有不同的價值判斷。當教師有不同的判斷標準時，我們認為應以新課程標準作為準繩。

新課程標準制定了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標，表明新課程實施應以“由以學科為本向以學生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)出了人本主義的教育觀念，這也意味著學生掌握知識與技能的程度不再是判斷教學有效性的唯一標準。有效教學必須關注學生在這三大目標領域上得到全面的充分的發(fā)展，有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發(fā)展上。

二、高中化學課堂如何實施有效教學？

1.“知識與技能”仍是教學主陣地

“知識與技能”的掌握程度雖然不再是判斷教學有效性的惟一標準，但在目前的高考體制、我國國情的背景下，仍然是最直接最表觀的判斷教學是否有效的標準之一。人民群眾仍然只相信高考成績好、本科上線人數(shù)多的學校。因此，我們的教學絕不能本末倒置，不強調(diào)“知識與技能”的教學是無源之水，無本之木。

在知識與技能的教學中可以運用支架式教學模式提高教學的有效性。建構(gòu)主義認為，應使學習者建立豐富的、復雜的、具有高度相關性的記憶表征，使學習者自主地在自己已有的知識體系下學習知識，對具體問題做出解答。教師應圍繞當前的學習重點，根據(jù)學生已有的知識，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求為新知識建立概念框架，并確定問題支架，使學生進入教學情景。以疑問為起點，通過學生的獨立探索過程解決問題，體會成功的快樂，使學生在問題中將知識內(nèi)化。比如，在學習硝酸的性質(zhì)時，學生已經(jīng)掌握的相關知識背景有：NO、NO2的性質(zhì)和濃硫酸的性質(zhì)，這些知識可以通過學案的課前準備讓學生復習，給出問題支架：“為什么說硝酸與金屬反應一般不生成氫氣，硝酸與金屬反應會生成什么呢？通過學生自主實驗探究銅片與濃硝酸的反應，分析觀察的現(xiàn)象，自己得出結(jié)論，很好地掌握硝酸的強氧化性這一知識重點。因此，教師著力于問題意識的培養(yǎng)，將知識轉(zhuǎn)化為問題情景，設計能對學生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題，學生能自主思考解決問題就成為積極有效的教學行為。

建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽教師關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。拋錨式教學比傳統(tǒng)的技能操練式的教學更能使學生對科學知識形成深刻的、獨特的、結(jié)構(gòu)化的理解，形成內(nèi)在的、可以遷移的問題解決策略，而且對化學形成更為積極的興趣、態(tài)度和信念。教師可根據(jù)事先確定的學習問題，在相關的實際情景中去選定某個典型的事實或真實問題作為“錨”，圍繞該問題展開進一步學習。例如，在學習氯水的性質(zhì)時，通過學生的分析得知氯水中含有 Cl2、H2O、H＋、Cl-、HClO，學生自己設計實驗來檢驗H＋、Cl-。學生利用AgNO3溶液都能檢驗出Cl-，但在檢驗H＋時出現(xiàn)了問題，氯水中滴入少量石蕊試液，并未看到試管中的溶液變紅，這個現(xiàn)象出乎學生預料。教師適時引導，讓學生反過來做實驗：取1mL石蕊試液于試管中，向其中逐滴加入氯水，結(jié)果看到，剛開始滴入氯水，溶液是變紅，可是再滴入幾滴氯水時，紅色逐漸褪去，學生更感驚奇。這時讓學生自己看課本上的信息卡“次氯酸的性質(zhì)”，找出了原因，使學生體會到由于強氧化性物質(zhì)的存在無法檢驗出H＋，對于今后硝酸性質(zhì)的學習就打下了扎實的基礎。

因此，要提高教學的有效性，教師應該設計問題，將知識問題化、情境化，學生通過自主解決問題，將知識內(nèi)化，提高解決問題的能力。

2.關注教學的“過程與方法”目標

教學效益不同于生產(chǎn)效益，不是取決于教師所教知識的多少，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程、方法的綜合衡量。從學生未來的需要來看，由于科學知識急劇增加，學校不可能教所有的知識，過程與方法對學生的全面發(fā)展起著重要的作用；從教師教學的最高追求來看，教是為了不教，或者說“授之以魚不如授之以漁”。因此，教學不但要重視學習結(jié)果，更要重視學習過程。只有通過學生的親身體驗，使他們掌握和應用科學的方法，使課堂真正成為學生實踐、觀察、思考、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)新的天地。

科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，化學教學中要重視實驗探究，有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法。教師應該讓學生學會根據(jù)實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，聯(lián)想已學知識，進行分析、判斷、歸納，最終得出結(jié)論。在這個過程中，一定要給學生充足的時間思考、討論，鼓勵學生敢于聯(lián)想、推理，甚至犯錯，達到培養(yǎng)學生的分析、歸納、推理能力的目的。比如，鈉與水的反應是一個非常典型的由現(xiàn)象得出物質(zhì)物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的實驗，目的在于讓學生明確研究物質(zhì)性質(zhì)的方法與程序。教學時，教師要提醒學生如何觀察實驗現(xiàn)象，最終得出結(jié)論，學生不僅掌握了知識，參與了探究的過程，更掌握了科學的實驗方法。在實驗教學中應重視實驗中的異?，F(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，教師起引導作用。比如，在做苯酚的性質(zhì)實驗時，學生發(fā)現(xiàn)了異?，F(xiàn)象：溴水逐滴滴入苯酚溶液中，表面產(chǎn)生的白色沉淀一振蕩就消失了，只有溴水量足夠多時沉淀才不消失。這時，教師可以引導學生思考：“沉淀生成了為什么消失？哪里去了？如何用實驗證明？”學生經(jīng)過討論，認為是生成的三溴苯酚溶解到苯酚中了，可以在溴水中滴加苯酚來證明。

化學學科被有些人稱為 “理科中的文科”，大量的瑣碎的知識需要記憶，一些學生由于無法記住這些零碎的知識，沒有形成知識的網(wǎng)絡，化學成績無法有效提高。在化學教學中，教師可以向?qū)W生介紹如何運用思維導圖幫助學習，提高學習效率，增進了理解和記憶能力，建構(gòu)知識體系。比如，在學習無機化合物的性質(zhì)時，學生總是不能全部記住。教師通過畫氯氣的思維導圖，如圖所示 （部分），引導學生如何從整體上把握無機化合物的知識。學生舉一反三，對其他物質(zhì)的學習采用了思維導圖的模式，自己制作思維導圖，有效提高了學習的效率。

3.有效落實“情感、態(tài)度與價值觀”目標

在新的化學課程標準中，化學情感態(tài)度價值觀不再是化學知識與能力的陪襯、附屬，而是化學課程的終極目標，具體規(guī)定有“發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧”；“有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷”；“贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想”；“熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感”等。

如何在教學中落實情感、態(tài)度與價值觀的目標呢？

一是要重視教材中化學史的地位與作用。這些內(nèi)容正是我們實施“情感、態(tài)度與價值觀”目標的有效資源。通過化學史教學，學生不但能了解化學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，更重要的是也體驗到了科學的態(tài)度和精神。比如，讓學生閱讀教材中有關我國著名化學家侯德榜制堿的介紹，培養(yǎng)學生民族自豪感。此時教師還應補充，他在面對日本人的威脅時，表示“寧肯給工廠開追悼會，也決不與侵略者合作”。所表現(xiàn)出來的民族氣節(jié)深深地感動著每一位學生，使他們牢記學好化學不僅是個人需要，也是整個民族賦予自己的重任。

二是教學要講民主。教育心理學告訴我們：師生雙方的心理距離越近，教學效果越佳。因此，教師必須放下架子，以學習合作者角色去融入課堂教學中，讓學生大膽發(fā)表自己的意見，不挖苦譏諷學生，教學平等，課堂氣氛才會活躍、和諧。教學中教師重視師生之間的情感交流，消除感情上的冷漠，創(chuàng)設寬松有序的課堂環(huán)境，培養(yǎng)人人善問的習慣，達到“親其師而信其道”的效果。

三是加強化學與社會、生活、科技的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的化學情感。今天，化學已發(fā)展成為材料科學、生命科學、環(huán)境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現(xiàn)代社會文明和科學技術(shù)進步的重要力量。教學時不僅要強調(diào)學科知識體系，更要關注每個公民都會接觸到的衣食住行和文明生活中的諸多問題。比如，教學中重視培養(yǎng)學生環(huán)保意識，認識排放生活污水和工業(yè)廢液的危害，了解光化學煙霧、空氣污染指數(shù)、水體的富營養(yǎng)化污染與禁用含磷洗衣粉、臭氧空洞和臭氧層保護等知識，當學生真正樹立環(huán)保意識后，產(chǎn)生的社會效益是無法用分數(shù)來衡量的。

當然，在教學中，不能把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀截然分割，更不能片面強調(diào)某一方面因素而忽略了其他方面的因素，要努力改進課堂教學，整體考慮知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，根據(jù)不同的教學內(nèi)容要有所側(cè)重。只有樹立科學的有效教學的觀念，才能真正提高課堂教學的有效性，使學生得到最充分的發(fā)展。

［1］ 王春.新課程理念下高中化學有效教學策略的研究［J］.化學教學，2005.7

［2］ 劉偉.問題解決教學模式在高中在化學教學中的應用［J］.新鄉(xiāng)教育學院學報，2009.1.

［3］ 嚴華英，郭子亮.運用思維導圖提高中學化學新課程教學的有效性探討［J］.教育前沿與探索，2009.4.

［4］ 唐勁軍.運用化學史實施情感熏陶［J］.科學教育，2006.2.