周潤(rùn)　趙疆　劉麗

【摘 要】本研究以社會(huì)文化理論為研究視角，以非英語專業(yè)大一三個(gè)自然班的132名學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的研究方法探究大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)中教師的中介與支架作用。研究發(fā)現(xiàn)：（1）教師的中介作用主要表現(xiàn)在配置活動(dòng)、提供語言資源、明確目標(biāo)、建立自信和引導(dǎo)學(xué)生合作;（2）教師支架的作用主要體現(xiàn)在提供反饋、提供詞匯、提示觀點(diǎn)、示范、簡(jiǎn)化任務(wù)和引起興趣。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)文化理論;師生互動(dòng);大學(xué)英語

中圖分類號(hào)： H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）27-0137-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.059

【Abstract】Based on the Sociocultural theory，this study takes 132 non-English major students as subjects to explore the role of teachers mediating and scaffolding between teachers-students interaction in college English classroom.The research finds that：（1）the mediating role of teachers is mainly in allocating activities，providing language resources， clearing objectives，building up confidence and guiding to cooperate;（2）the role of teachers scaffolding is mainly reflected in feedback，providing vocabulary，prompting ideas，demonstration，simplifying tasks and generating interest.

【Key words】Sociocultural theory;Teacher-student interaction;The university english

0 引言

社會(huì)文化理論是在20世紀(jì)20年代至30年代期間由Vygotsky和Vygotskian學(xué)者提出的。它不是簡(jiǎn)單字面上的社會(huì)文化層面的理論，而是研究人類心理功能發(fā)展的高層次和深層次的理論。社會(huì)文化理論的核心前提是新手（兒童、學(xué)習(xí)者）的學(xué)習(xí)要通過與專家（父母、教師）的社交互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)[1]。通過共同構(gòu)建，新手可以達(dá)到單靠自身無法實(shí)現(xiàn)的水平?！皟和?dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平之間的距離稱為最近發(fā)展區(qū)”[2]，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)專家提供的協(xié)助則稱之為“支架”。解決問題是調(diào)節(jié)中介的過程，語言是就是最核心的中介工具。

本文擬以社會(huì)文化理論為基礎(chǔ)通過對(duì)我國(guó)大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)進(jìn)行課堂觀察和教師訪談，分析探究我國(guó)大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)中教師的中介和支架作用。

1 師生互動(dòng)概述

國(guó)內(nèi)對(duì)于師生互動(dòng)的研究主要集中在師生互動(dòng)的類型、師生互動(dòng)行為、師生互動(dòng)的影響因素等方面。關(guān)于師生互動(dòng)類型的劃分主要有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：教師行為對(duì)象、師生行為屬性和師生互動(dòng)方式。國(guó)內(nèi)對(duì)課堂言語互動(dòng)行為研究較多的學(xué)者主要有佐斌、沈貴鵬等人。此外，研究者用多種方法從不同角度探討了課堂互動(dòng)的影響因素。鐘啟泉[3]認(rèn)為學(xué)校、教師和學(xué)生是師生互動(dòng)的三個(gè)基本影響因素，而每一個(gè)因素又包括一些小的方面。

國(guó)外對(duì)課堂師生互動(dòng)的研究主要集中在師生互動(dòng)的類型、師生互動(dòng)模式以及師生互動(dòng)的影響因素上。國(guó)外關(guān)于師生互動(dòng)類型的研究多基于社會(huì)學(xué)視角，常在師生關(guān)系的探討中論及師生互動(dòng)或師生對(duì)話類型。師生互動(dòng)模式研究探討的是教師與學(xué)生在互動(dòng)過程中如何通過一系列行為實(shí)現(xiàn)意義協(xié)商，達(dá)成共識(shí)的步驟和結(jié)構(gòu)。較具代表性的分類是Sincilar[4]將師生互動(dòng)分為：?jiǎn)?dòng)-回應(yīng)-反饋（IRF）模式和啟動(dòng)-回應(yīng)（IR）模式。國(guó)外對(duì)師生互動(dòng)影響因素的研究主要從師生關(guān)系、學(xué)生和環(huán)境等幾個(gè)因素入手。

師生互動(dòng)的相關(guān)研究日益受到國(guó)內(nèi)外研究者的重視，但是研究者更關(guān)注師生互動(dòng)的模式、類型和影響因素，在一定程度上忽視了師生課堂互動(dòng)的作用。

1.1 研究問題

1）大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)中教師的中介作用表現(xiàn)如何？

2）大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)中教師的支架作用表現(xiàn)如何？

1.2 研究對(duì)象

本研究課堂觀察的對(duì)象為西安某高校非英語專業(yè)本科生一年級(jí)的三個(gè)自然班，共132名學(xué)生，他們的英語水平在入學(xué)分級(jí)考試都屬于中高等水平（A班）。教師訪談的對(duì)象為這三個(gè)自然班的英語教師，女性，年齡在30-38之間，職稱均為講師。

1.3 數(shù)據(jù)收集與分析

筆者觀察并詳細(xì)記錄了30節(jié)課，時(shí)約1200分鐘。錄音由錄音筆完成，之后對(duì)課堂錄音進(jìn)行了文字轉(zhuǎn)寫。教師訪談為面對(duì)面訪談，共3個(gè)訪談問題，訪談時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右。

2 結(jié)果與討論

2.1 教師的中介作用

通過對(duì)錄音轉(zhuǎn)寫語料的分析，共統(tǒng)計(jì)得出教師中介語言片段335個(gè)，主要具有5種作用（表1）：配置活動(dòng)（35%）、提供語言資源（33%）、明確目標(biāo)（15%）、建立自信（12%）和引導(dǎo)學(xué)生合作（5%）。

1）配置活動(dòng)

教師會(huì)在課堂互動(dòng)中合理配置形式與意義的活動(dòng)。比如在任務(wù)型學(xué)習(xí)時(shí)，任務(wù)前的提示或示范、任務(wù)中的直接或間接糾錯(cuò)、任務(wù)后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)都是教師中介作用的體現(xiàn)。

2）提供語言資源

教師在課堂中會(huì)為學(xué)生選擇合適的語言材料，比如，為了鞏固學(xué)生上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，教師會(huì)選擇相關(guān)的翻譯文本讓學(xué)生實(shí)踐;在課堂交際中教師也會(huì)充當(dāng)使用目的語的示范或榜樣。

3）明確目標(biāo)

每一步的教學(xué)活動(dòng)都有其目的。在課堂互動(dòng)中，教師布置任務(wù)和設(shè)置活動(dòng)都是為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師在布置任務(wù)和設(shè)置活動(dòng)時(shí)，會(huì)向?qū)W生解釋其目的，讓學(xué)生更好地完成任務(wù)。

4）建立自信

課堂互動(dòng)中，有些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z水平低、不自信等因素不愿回答教師的問題或者無法完成任務(wù)，這時(shí)候教師就會(huì)給予鼓勵(lì)和提示，幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)挑戰(zhàn)。

5）引導(dǎo)學(xué)生合作

課堂互動(dòng)中，教師會(huì)設(shè)置一些如課前演講、分組討論或課堂辯論的課堂活動(dòng)，在學(xué)生完成活動(dòng)的過程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何合作、分工與分享。此中介作用頻率最低主要是因?yàn)檎n堂中此類課堂活動(dòng)不多，而且每項(xiàng)活動(dòng)開始前大多數(shù)教師只會(huì)說明一次如何合作和分享。

2.2 教師的支架作用

通過對(duì)課堂錄音轉(zhuǎn)寫的計(jì)算和分析，研究者發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語課堂中教師不斷地在給學(xué)生提供支架。本研究中，教師提供的支架共有932個(gè)（表2），主要表現(xiàn)為提供反饋（48%）、提供詞匯（16%）、提示觀點(diǎn)（11%）、示范（9%）、簡(jiǎn)化任務(wù)（8%）和引起興趣（8%）等。

1）反饋

大量研究表明，教師在給予積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，因此積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。

2）提供詞匯

師生互動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)想不起來某些詞匯，這時(shí)教師就會(huì)提供支架，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、理解詞義、并且正確靈活運(yùn)用，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，激活他們?cè)谠撛~匯方面的最近發(fā)展區(qū)。

3）提示觀點(diǎn)

教師提出的某些問題可能超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生無法回答或者回答不完整，這時(shí)教師會(huì)給學(xué)生提供一些想法，讓學(xué)生進(jìn)行思考和補(bǔ)充，最終完整正確的回答問題。在此過程中，教師提供支架幫助學(xué)生鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生的積極思維。

4）示范

教材中設(shè)置的討論問題并非都在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這時(shí)教師的示范及引導(dǎo)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)起著關(guān)鍵作用。教師示范激活了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)并輸出了更多的語言。

5）簡(jiǎn)化任務(wù)

教師提出的問題如果比較復(fù)雜，學(xué)生理解困難，這時(shí)教師會(huì)用通俗易懂的語言將問題重新解釋，簡(jiǎn)化問題后的任務(wù)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，比較容易完成。

6）引起興趣

有些學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，因此在課堂互動(dòng)中，教師就會(huì)設(shè)置一些有趣的課堂活動(dòng)或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在此過程中，教師通過提供支架，給學(xué)生提供了更多的課堂交流的機(jī)會(huì)。

3 結(jié)語

本研究以社會(huì)文化理論為研究視角，探討了大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)中的教師的中介和支架作用。研究發(fā)現(xiàn)：教師的中介作用主要表現(xiàn)在配置活動(dòng)、提供語言資源、明確目標(biāo)、建立自信和引導(dǎo)學(xué)生合作;教師支架的作用主要體現(xiàn)提供反饋、提供詞匯、提示觀點(diǎn)、示范、簡(jiǎn)化任務(wù)和引起興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉晟杉.大學(xué)英語課堂小組互動(dòng)中的同伴支架探究[D]. 華中科技大學(xué)，2015.

[2]Vygotsky.Mind and Society：the Development of Higher Mental Processes[M].MA：Harvard University，1978.

[3]鐘啟泉.“課堂互動(dòng)”研究：意蘊(yùn)與課題[J].教育研究， 2010，31（10）：73-80.

[4]Sincilar，J & Coulthard，M.Towards An Analysis on Discourse[M].London：Oxford University，1975.