趙惠珠

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 213002)

交流大致可分為語(yǔ)言交流(verbal communication)和非語(yǔ)言交流(non-verbal communication)，其中，語(yǔ)言交流是最常用也是最重要的交流形式，是第一性的交流。語(yǔ)音在英語(yǔ)交流中的重要性已得到廣泛的認(rèn)可。因?yàn)樵谕ǔＧ闆r下，人正是通過(guò)發(fā)音器官發(fā)出的聲音，達(dá)到傳遞信息、交流思想的目的。語(yǔ)言交流雖受文化差異和交流語(yǔ)境等條件的制約，但語(yǔ)言能力卻是語(yǔ)言交流最基本的保障。在語(yǔ)言能力中，語(yǔ)音又是最基本的要素，對(duì)語(yǔ)音的熟悉程度直接影響著交流的效度和準(zhǔn)確性。

英語(yǔ)在我國(guó)是外語(yǔ)，和母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，包括英語(yǔ)語(yǔ)音在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非自然習(xí)得，而是教學(xué)所成。英語(yǔ)教學(xué)并非一蹴而就，而應(yīng)從語(yǔ)音教學(xué)等基礎(chǔ)入手，循序漸進(jìn)。幫助學(xué)生很好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音不但有助于英語(yǔ)讀法、拼法和詞匯等基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的獲得，也有利于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等交流技能的提高，有益于準(zhǔn)確地傳遞信息、交流思想。

一、問(wèn)題剖析

與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在“聽(tīng)”“說(shuō)”等語(yǔ)言交流的技能上，因?yàn)榉怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校后主要是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，詞匯、語(yǔ)法、翻譯、寫(xiě)作是學(xué)習(xí)的最主要內(nèi)容。與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同的是，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校后一般均需首先經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，以期通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練促進(jìn)讀法、拼法和詞匯等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展建立良好基礎(chǔ)。

雖然從總體上說(shuō)，由于經(jīng)過(guò)了專(zhuān)門(mén)而系統(tǒng)的訓(xùn)練，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握上要強(qiáng)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但是，即使我們不完全以標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)作為衡量杠桿，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音掌握情況也不容樂(lè)觀(guān)。因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)文化背景下學(xué)習(xí)作為外語(yǔ)的英語(yǔ)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)一直受到語(yǔ)音知識(shí)缺乏以及母語(yǔ)和方言等因素的困擾。

(一)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的缺失

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)，長(zhǎng)達(dá)十多年，從理論上說(shuō)應(yīng)是一個(gè)由初級(jí)、經(jīng)中級(jí)、到高級(jí)相互鏈接的一條龍?bào)w系。但由于種種原因，我國(guó)各級(jí)別的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上各自為政，最顯著的特征是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能啟下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也未能承上。

在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于高考指揮棒的杠桿作用，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)為教學(xué)語(yǔ)法和閱讀，學(xué)生接觸的“聽(tīng)”“說(shuō)”等語(yǔ)音環(huán)境和資源非常有限，影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。另一方面，相當(dāng)一部分中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的重要性不但認(rèn)識(shí)不足，而且他們的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)也存在欠缺，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)抓得不嚴(yán)且缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主客觀(guān)條件不但導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的缺失，而且因錯(cuò)失了英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)也給大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)帶來(lái)了難度。

進(jìn)入大學(xué)后，雖然英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音訓(xùn)練，但不但訓(xùn)練難度很大，而且訓(xùn)練效果不佳。因?yàn)橄喈?dāng)數(shù)量的學(xué)生連英語(yǔ)有多少個(gè)音素都不知道，對(duì)音標(biāo)的發(fā)音部位更是摸不著頭腦；單詞朗誦、句子朗誦僅靠簡(jiǎn)單模仿和跟讀，根本不知道為什么該這么讀；在句子重讀方面，學(xué)生不知道哪些詞要重讀，哪些詞不要重讀，不重讀的詞的元音要弱化，如動(dòng)詞“be”、助動(dòng)詞、冠詞、連接詞、介詞、人稱(chēng)代詞等這些虛詞一般在句子中不重讀，但在一些特殊情況下，這些詞又有不同的讀法，如句子I did not know you were leaving，為了要特別強(qiáng)調(diào)“是你要走，而本來(lái)我還以為別人要走呢”，這時(shí)“you”就要重讀。

(二)母語(yǔ)的遷移

英語(yǔ)在我國(guó)是外語(yǔ)，中國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可避免地受母語(yǔ)的影響。母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在思維習(xí)慣上，母語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)遷移作用，如當(dāng)今頗受爭(zhēng)議的中國(guó)英語(yǔ)(Chinese English/China English)在句法上遵循母語(yǔ)習(xí)慣；在發(fā)音習(xí)慣上，母語(yǔ)發(fā)音對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生潛移默化的影響，如所謂的洋涇浜英語(yǔ)(Pidgin English)就遵循漢語(yǔ)拼音的習(xí)慣，用漢語(yǔ)諧音標(biāo)讀英語(yǔ)。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)分別隸屬于不同的語(yǔ)系，二者在發(fā)音習(xí)慣和規(guī)則上存在著巨大的差異。英語(yǔ)元音音素含單元音12個(gè)，雙元音9個(gè)，三元音5個(gè)，輔音音素24個(gè)，其中很多音素雖與漢語(yǔ)拼音相似，如[i∶]和漢語(yǔ)普通話(huà)的“衣”相似，[b]和漢語(yǔ)普通話(huà)的“?！毕嗨?，[t]和漢語(yǔ)普通話(huà)的“特”相似，但這些英語(yǔ)音素與漢語(yǔ)拼音仍有很大區(qū)別。一些學(xué)生不知道某些英語(yǔ)音素的正確發(fā)音，干脆用漢語(yǔ)拼音標(biāo)讀，如把[m]讀成漢語(yǔ)普通話(huà)的“莫”，把[h]讀成漢語(yǔ)普通話(huà)的“喝”，把[l]讀成漢語(yǔ)普通話(huà)的“勒”，等等。

另外，在單詞重音方面，問(wèn)題也比較嚴(yán)重。很多學(xué)生不清楚如何來(lái)劃分音節(jié)，也不清楚何為重讀音節(jié)，何為非重讀音節(jié)，所以拼讀的時(shí)候完全不管重音節(jié)符號(hào)在哪個(gè)音節(jié)，以致該重讀的音節(jié)不重讀，不該重讀的音節(jié)卻重讀了，英語(yǔ)發(fā)音的隨意性很大。學(xué)生常易讀錯(cuò)的單詞如：interesting，grapefruit，masterpiece，secondhand等。這是因?yàn)闈h字都為單章節(jié)，讀時(shí)不必分重讀音節(jié)或非重讀音節(jié)。另外在雙元音學(xué)習(xí)中，將[ei]發(fā)成[e]或[i∶]等現(xiàn)象非常普遍。

(三)方言的影響

我國(guó)地域遼闊，方言繁雜。各種方言都有著自己特有的語(yǔ)音現(xiàn)象，各個(gè)方言里的語(yǔ)音成分及其結(jié)構(gòu)方式都自成體系，具有鮮明的地方特征。盡管大學(xué)生具有相對(duì)較高的普通話(huà)水平，但仍有為數(shù)不少的大學(xué)生英語(yǔ)甚至普通話(huà)受方言發(fā)音影響。

就地方院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多來(lái)自本省，本地區(qū)方言的使用頻率很高，方言的廣泛使用影響了一部分學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，并因此制約其英語(yǔ)語(yǔ)音能力的提高。以常州工學(xué)院為例，學(xué)生主要來(lái)自江蘇各地市，他們所講的方言主要分成兩大類(lèi)：吳語(yǔ)方言及非吳語(yǔ)方言。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤有很多受方言影響。例如來(lái)自非吳語(yǔ)方言區(qū)泰州興化的學(xué)生[l]、[n]不分，來(lái)自連云港的學(xué)生發(fā)[m]、[n]等鼻音比較困難，常有學(xué)生將雙元音[ei]發(fā)成單元音[e]等。吳語(yǔ)方言的情況更為復(fù)雜，因?yàn)閰钦Z(yǔ)方言又可分為不同的音系。但從總體上說(shuō)，與其他方言相比，吳語(yǔ)方言語(yǔ)音體系比較齊全，音素也比較實(shí)用，不但有送氣、不送氣，送氣清音和濁音、不送氣清音和濁音之不同，更有清音和濁音聲母之別，英語(yǔ)的[b]、[v]、[d]、[g]、[z]、[h]、[m]等清濁輔音均能在吳語(yǔ)方言中找到類(lèi)似的因素。吳語(yǔ)方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也許有一定的促進(jìn)作用，近代產(chǎn)生于上海的洋涇浜英語(yǔ)就得益于吳語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，但吳語(yǔ)方言也使得學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音“五彩繽紛”。

二、應(yīng)對(duì)策略

影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的因素十分復(fù)雜，既有母語(yǔ)和方言等客觀(guān)條件的制約，又有學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)缺乏等主觀(guān)因素的限制，更有語(yǔ)音環(huán)境和教學(xué)條件不足等困難。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)和掌握不足等客觀(guān)實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案、創(chuàng)造語(yǔ)音學(xué)習(xí)條件、營(yíng)造語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

(一)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音要領(lǐng)的講解和分析

要準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，很重要的一點(diǎn)就是要知道怎么發(fā)音，即知道如何運(yùn)用自己的發(fā)音器官來(lái)發(fā)音。為此，即使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已非英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，但鑒于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音掌握的實(shí)際，大學(xué)英語(yǔ)教師仍有必要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從基礎(chǔ)入手，系統(tǒng)講解和分析英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音要領(lǐng)。

掌握英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音要領(lǐng)最重要的莫過(guò)于講解每一個(gè)音素發(fā)音過(guò)程中發(fā)音器官的形態(tài)和部位。學(xué)習(xí)元音時(shí)，最要緊的是掌握舌位，利用唇、牙床和舌的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用較容易掌握的唇和牙床的動(dòng)作來(lái)幫助舌位的移動(dòng)，使自己發(fā)出正確的音來(lái)。例如元音[i∶]是前元音，發(fā)這個(gè)音時(shí)，前舌抬高，舌端抵下齒，這樣就能發(fā)出一個(gè)正確的[i∶]音。[]是個(gè)短元音，發(fā)音時(shí)口張大，牙床全部張開(kāi)，舌端離下齒，舌身低平后縮，舌后部稍抬高，舌身盡量降低并后縮，雙唇稍稍收?qǐng)A。

學(xué)習(xí)輔音時(shí)，主要是掌握發(fā)音的位置和方法。例如輔音[t]的發(fā)音位置是舌端抵齒槽，方法是氣流從口腔沖出，發(fā)出清脆有力的爆破音節(jié)。如果發(fā)音位置錯(cuò)了，舌端不是抵在齒槽而是抵在上齒，就不能發(fā)出正確的[t]。輔音有清濁之分，發(fā)清音時(shí)不震動(dòng)聲帶，發(fā)濁音時(shí)震動(dòng)聲帶。在學(xué)習(xí)輔音時(shí)要注意不要將英語(yǔ)的輔音和漢語(yǔ)拼音字母的聲母呼讀音混淆。漢語(yǔ)中的聲母讀音如[b]、[p]、[k]、[g]等讀作“伯”、“波”、“科”、“格”，其中包含韻母[o]或[e]的成分。在發(fā)英語(yǔ)的輔音時(shí)不要包含元音的成分。

(二)進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練和教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)遵循整體與部分相結(jié)合的原則進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練和教學(xué)，即在系統(tǒng)分析講解每一個(gè)音素發(fā)音過(guò)程中發(fā)音器官的形態(tài)和部位的同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的摸底測(cè)試，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。尤其重要的是，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)為那些來(lái)自農(nóng)村、語(yǔ)音知識(shí)相對(duì)缺乏的同學(xué)適當(dāng)開(kāi)些“小灶”，針對(duì)他們存在的語(yǔ)音缺陷，進(jìn)行有針對(duì)性、系統(tǒng)的語(yǔ)音矯正訓(xùn)練，突破重點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。如對(duì)[l]、[n]不分的學(xué)生，可讓他們反復(fù)朗讀帶[l]、[n]音素的單詞，如lead、need，lest、nest、lame、name等,對(duì)[l]、[r]不分的學(xué)生，可讓他們反復(fù)朗讀帶[l]、[r]音素的單詞，如lead、read、led、red、light、right等，以習(xí)得正確的發(fā)音。

每一種英語(yǔ)教學(xué)方法都有具體教學(xué)內(nèi)容的適用性。常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)方法，如“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”(Grammar-Translation Method)比較單一，也比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效率，教師在教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)任務(wù)，和諧教學(xué)氛圍，引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動(dòng)，保持和增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。如教師示范、學(xué)生模仿，學(xué)生朗誦、大家評(píng)判，個(gè)人演講、對(duì)比聽(tīng)辨，小組討論、辯論競(jìng)賽等均是值得推薦的方法。

同時(shí)，為增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音的感性認(rèn)識(shí)，讀繞口令或韻律詩(shī)等則是一種常用且有效的嘗試方法。如(1)A big black bug bit a big black bear,made the big black bear bleed blood.(2)Canners can can what they can can but can not can things can′t be canned.(3)She sells sea-shells on the sea-shore,the shells she sells are sea-shells,I am sure.If she sells sea-shells on the sea-shore,then I am sure she sells sea-shore shells.(4)A snow-white swan swam swiftly to catch a slowly swimming snake in a lake.(5)I know.You know.I know that you know.I know that you know that I know.(6)Paul called from the hall that he had slipped on the floor and couldn′t get to the door.這些繞口令學(xué)生讀起來(lái)既感到有趣味，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)音水平。

(三)創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境

掌握了發(fā)音的口腔部位和方法，音就有可能發(fā)準(zhǔn)。發(fā)音準(zhǔn)確還不夠，還要自然，這就需要多聽(tīng)和多模仿正確的發(fā)音。英語(yǔ)語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練和教學(xué)僅僅局限于課堂，學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)更需要第二課堂的有益補(bǔ)充。為此，創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握正確語(yǔ)音不可或缺。

首先，創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)建并不斷擴(kuò)充英語(yǔ)廣播、英文電視、原版電影等英語(yǔ)視聽(tīng)，以及電子、音像等英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源，一方面為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，另一方面將課堂語(yǔ)音訓(xùn)練和教學(xué)延伸到第二課堂，提高課堂訓(xùn)練和教學(xué)效果。

其次，雖然英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生每天都學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的英語(yǔ)課程，在上課期間，學(xué)生均在教師的指導(dǎo)下用英語(yǔ)交流，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)起到了積極的推動(dòng)作用，但這并不等于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有了良好的環(huán)境，事實(shí)上，現(xiàn)有的以母語(yǔ)文化為主體的校園文化環(huán)境仍極大地制約著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外資源，自主地多聽(tīng)、多讀、多練，同時(shí)用英語(yǔ)作為交流的媒介，以生生間的交流為手段，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要而基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)橐獙W(xué)好英語(yǔ)，必須首先掌握語(yǔ)音。英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和掌握又是一個(gè)漫長(zhǎng)而且艱苦的過(guò)程。為此大學(xué)英語(yǔ)教師一方面應(yīng)努力掌握全面系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，另一方面，應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性，在實(shí)踐中不斷探討語(yǔ)音教學(xué)的規(guī)律，深入剖析學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的困難，積極應(yīng)對(duì)，找出解決問(wèn)題的對(duì)策，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效率，提升英語(yǔ)教學(xué)層次。

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