湯穎，朱俊義

（通化師范學(xué)院科研處，吉林通化134002）

教師教育特色高校服務(wù)于基礎(chǔ)教育策略研析

湯穎，朱俊義

（通化師范學(xué)院科研處，吉林通化134002）

教師教育特色高校為基礎(chǔ)教育工作提供有的放矢的服務(wù)策略不僅是教師教育特色高校良好發(fā)展的必然要求，也是基礎(chǔ)教育工作富于成效的先決條件。認(rèn)為教師教育特色高?？梢詮奈宸矫鎸?shí)現(xiàn)其服務(wù)于基礎(chǔ)教育的策略建構(gòu)：一是展開以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革為旨的的教師教育改革；二是確立以基礎(chǔ)教育為價值導(dǎo)向的教師教育特色高校培養(yǎng)目標(biāo)；三是建構(gòu)符合基礎(chǔ)教育師資訴求的教師教育培養(yǎng)模式；四是實(shí)行“從基礎(chǔ)教育中來，到基礎(chǔ)教育中去”的教師教育科學(xué)研究；五是建設(shè)能夠?yàn)榛A(chǔ)教育工作提供精神支持的教師教育文化。

教師教育；特色高校；基礎(chǔ)教育；服務(wù)

高校的教師教育工作與基礎(chǔ)教育工作之間有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系，基礎(chǔ)教育質(zhì)量在一定意義上決定了教師教育對象的基本素質(zhì)，而反過來，教師教育的水平則關(guān)系著未來基礎(chǔ)教育整個師資力量的強(qiáng)或弱。如果說基礎(chǔ)教育并未給教師教育提供高質(zhì)量的生源，這尚且可以通過高校自身的教師教育努力使“未來教師”得到素質(zhì)的改善的話，那么，反過來，倘若高校教師教育培養(yǎng)出的是低質(zhì)量的“未來教師”，則將會形成教育系統(tǒng)內(nèi)部的惡性循環(huán)，導(dǎo)致的是教育人才輸出的劣質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，最終影響的將是整個一代人的發(fā)展。因此，高校的教師教育發(fā)展應(yīng)該自始至終關(guān)注基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求。那么，作為地方師范院校又應(yīng)如何立足于地方具體的基礎(chǔ)教育需求而建設(shè)特色化的教師教育呢？我們以為，除了整體的教師教育改革思想要適應(yīng)于基礎(chǔ)教育改革價值訴求外，還應(yīng)該從教師教育培養(yǎng)目標(biāo)、教師教育培養(yǎng)模式、教師教育科學(xué)研究以及教師教育文化建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)教師教育特色高校服務(wù)于基礎(chǔ)教育的策略建構(gòu)。

一、展開以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革為旨的的教師教育改革

基礎(chǔ)教育改革從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評價等不同方面都提出了具體的變革理念，而我們以為，富于成效的教師教育改革當(dāng)以基礎(chǔ)教育改革為基礎(chǔ)，并形成與基礎(chǔ)教育改革優(yōu)良呼應(yīng)的局面。

長期以來，各高校在教師教育改革方面作出了多種努力的嘗試，但無論是教師教育課程體系的建構(gòu)、教學(xué)模式的革新或是教學(xué)評價的變革，都離不開具體的實(shí)踐參照。教師教育改革的意義在于教師教育體系的不斷優(yōu)化以及教師教育功能的深入推進(jìn)，而這些價值的實(shí)現(xiàn)只有當(dāng)教師教育改革有的放矢，建立于明確的服務(wù)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上才成為可能。教師教育培養(yǎng)的“未來教師”是否深受社會青睞首先取決于其是否符合基礎(chǔ)教育的實(shí)際人才要求，教師教育培養(yǎng)模式的確定也同樣要率先思考此模式是否有利于增強(qiáng)基礎(chǔ)教育工作的實(shí)效性?？傊?，將教師教育改革思路確定在有利于適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的理論基點(diǎn)上，是教師教育特色高校實(shí)現(xiàn)其為基礎(chǔ)教育服務(wù)的先行觀念或成為重要的價值導(dǎo)引策略，是其他一切具體的基礎(chǔ)教育服務(wù)策略得以實(shí)施的先決條件。

二、確立以基礎(chǔ)教育為價值導(dǎo)向的教師教育特色高校培養(yǎng)目標(biāo)

以教師教育建設(shè)為工作重心的特色高校在確定其培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)將基礎(chǔ)教育作為價值引導(dǎo)的基本依據(jù)，也就是說，基礎(chǔ)教育對人才的實(shí)際需求要能夠成為教師教育特色高校確定培養(yǎng)何種人才以及如何培養(yǎng)相應(yīng)人才的價值指引。我們以為，基于上述思想觀念，教師教育特色高校的培養(yǎng)目標(biāo)至少應(yīng)該體現(xiàn)三個基本要點(diǎn)：一是將培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資力量作為終極目標(biāo)；二是培養(yǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)符合變革中的基礎(chǔ)教育的實(shí)際師資需求；三是教師教育培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)以基礎(chǔ)教育的動態(tài)變革作為發(fā)展基點(diǎn)，建立過程性的目標(biāo)監(jiān)督體系和執(zhí)行措施。

以基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向確立的教師教育特色高校的培養(yǎng)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教師教育體系的自我完善，也能夠直接促進(jìn)基礎(chǔ)教育的工作成效。那么，要如何實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)并完成目標(biāo)的功能旨的呢？我們以為，實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵在于高校自身的教師教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教師教育者作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資力量的主要組成，其是否具有先進(jìn)的教師教育思想，是否具有堅定的教師教育信念，以及是否具有明確的教師教育態(tài)度與方法，都將直接或間接的影響到整個教師教育的建設(shè)工作。因此，培養(yǎng)教師教育者的教育與研究能力，引導(dǎo)其關(guān)注并切身體會基礎(chǔ)教育的工作性質(zhì)將是教師教育特色高校建立并實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)以服務(wù)于基礎(chǔ)教育的重要思路。

三、建構(gòu)符合基礎(chǔ)教育師資訴求的教師教育培養(yǎng)模式

目前看來，各高校在創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式方面做出了很大努力，也提出了一些與眾不同的建議和想法。例如，在教師教育管理運(yùn)行模式方面就出現(xiàn)了多種不同管理格局，既有將教師專業(yè)學(xué)院為主的管理模式，也有教育科學(xué)學(xué)院結(jié)合實(shí)體性或框架性的教師專業(yè)學(xué)院的模式，還有教師專業(yè)學(xué)院結(jié)合教育研究院的模式等，而在教師教育培養(yǎng)模式方面也由學(xué)校推行了“4+X”的職前培養(yǎng)模式?？梢哉f，教師教育管理與培養(yǎng)模式從來都不是一個靜止的、完好的狀態(tài)，而是在不斷的改革、不斷的完善中。而我們以為，無論是何種教師教育管理模式，也無論是什么樣的培養(yǎng)范式，其最終的意義應(yīng)該體現(xiàn)在這樣或那樣的模式類別對基礎(chǔ)教育師資力量的促進(jìn)上，當(dāng)某一種教師教育培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出來的人才更符合基礎(chǔ)教育師資要求時，這種模式就是值得推廣的，可以借鑒的，這是教師教育培養(yǎng)模式是否科學(xué)有效的自然結(jié)果評價。

在建構(gòu)符合基礎(chǔ)教育師資訴求的教師教育培養(yǎng)模式中要注意四個基本要求：第一，杜絕將某種模式作為教師教育培養(yǎng)的萬能模式而忽略模式的適應(yīng)性調(diào)整與發(fā)展性建構(gòu)；第二，杜絕不考慮校本條件的任何教師教育培養(yǎng)模式建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)考慮教師教育培養(yǎng)模式的區(qū)域差異、校際差異和教師教育者水平差異；第三，杜絕將教師教育作出職前、職后的分割處理，要認(rèn)識到一體化的教師教育模式對于基礎(chǔ)教育師資的可持續(xù)建設(shè)所起到的重要功能；第四，杜絕將教師教育對象作出一統(tǒng)化的簡單處理，應(yīng)當(dāng)結(jié)合基礎(chǔ)教育師資需求類別作出適應(yīng)性的差異教育與培養(yǎng)。

四、實(shí)行“從基礎(chǔ)教育中來，到基礎(chǔ)教育中去”的教師教育科學(xué)研究

教師教育特色高校服務(wù)基礎(chǔ)教育的又一主要策略就是通過教師教育科學(xué)研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。比較高校的教學(xué)與研究工作，基礎(chǔ)教育階段更側(cè)重教學(xué)質(zhì)量，而一定程度的忽略了科學(xué)研究的重要意義，即使有些學(xué)校十分重視科研工作，但仍然存在研究經(jīng)驗(yàn)不足，對研究結(jié)論缺乏理性分析和解釋的問題現(xiàn)象。而高校的教師教育工作如何實(shí)現(xiàn)其對基礎(chǔ)教育的科研功能呢？除了要培養(yǎng)“未來教師”的科研素養(yǎng)和科研精神外，更重要的是教師教育科學(xué)研究在開展過程中遵循“從基礎(chǔ)教育中來，到基礎(chǔ)教育中去”的研究線索。

首先，教師教育科學(xué)研究選題應(yīng)從基礎(chǔ)教育實(shí)踐工作中提取，例如，對教師教育教材的開發(fā)研究，應(yīng)當(dāng)考慮到基礎(chǔ)教育階段學(xué)生使用的教材與現(xiàn)時的教師教育課程之間的內(nèi)容偏差，以此思考何種深度、何種廣度、何種難度的教材是教師教育對象能夠接受的，在其未來的崗位中能夠得心應(yīng)手的。而對于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的“厭學(xué)”問題，也當(dāng)從教材的功能建設(shè)和內(nèi)容開發(fā)方面展開研究，以此達(dá)成教師教育研究選題的切實(shí)可行。其次，教師教育科學(xué)研究的方法應(yīng)以行動研究為主。這符合基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的基本特色，行動研究的成果也往往更容易被更多人理解和應(yīng)用。最后，教師教育科學(xué)研究成果最后當(dāng)能夠經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)，在基礎(chǔ)教育具體工作中實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。例如，對于新課程理念的實(shí)驗(yàn)研究，其可能得出的結(jié)論應(yīng)當(dāng)能夠引起基礎(chǔ)教育工作者對相關(guān)認(rèn)識的反思性詮釋和批判性實(shí)施，這樣的教師教育研究就是有的放矢的，更是富于生氣的。

五、建設(shè)能夠?yàn)榛A(chǔ)教育工作提供精神支持的教師教育文化

如果說教師教育特色高校在制度層面為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了看得見的物質(zhì)保障的話，那么，關(guān)于教師教育文化的開發(fā)與建設(shè)則是在精神層面向基礎(chǔ)教育提供了看不見的激勵機(jī)制。建立能夠?yàn)榛A(chǔ)教育工作提供精神支持的教師教育文化是教師教育特色高校力爭做到的難度最高卻也可能是最有效的服務(wù)策略。

那么，何謂教師教育文化？教師教育文化是教師教育在生存、發(fā)展過程中形成的若干價值方式，表現(xiàn)為教師教育建設(shè)的總體觀念。這些觀念或理想通過教師教育主體、教師教育學(xué)科、教師教育課程及其實(shí)施、評價等而呈現(xiàn)，最終受到教師教育主體認(rèn)可的一套價值體系和行為標(biāo)準(zhǔn)。教師教育文化建設(shè)以教師教育中學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成為終極目的。教師教育文化建設(shè)的基本包括教育職業(yè)觀的認(rèn)識，教育教學(xué)的哲學(xué)思考，教師教育功能及其實(shí)現(xiàn)，教師教育改革中的適應(yīng)與超越，等等。結(jié)合對教師教育文化的基本認(rèn)識，我們認(rèn)為可以通過以下路徑實(shí)現(xiàn)教師教育特色高校對基礎(chǔ)教育的文化功能。

1.通過校風(fēng)建設(shè)提升學(xué)生的心靈境界，從精神高度引導(dǎo)其符合基礎(chǔ)教育“學(xué)高為師、身正為范”的基本的教師角色假設(shè)。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)各種教師教育選修課程，幫助學(xué)生理解教師職業(yè)性質(zhì)。

2.通過師德、師風(fēng)建設(shè)提高學(xué)生的心靈覺悟，從榜樣示范出發(fā)教育其理解教師職業(yè)的性質(zhì)，為其最終投入到基礎(chǔ)教育工作中提供價值預(yù)設(shè)。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展“三育人”與“師德標(biāo)兵”等工作引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教師觀。

3.通過學(xué)風(fēng)建設(shè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從終身學(xué)習(xí)的視野下促進(jìn)其素質(zhì)的自我超越，為其服務(wù)于基礎(chǔ)教育事業(yè)培育可持續(xù)的學(xué)習(xí)與自我完善的能力。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦教學(xué)觀摩、教學(xué)模擬和教師教育講座等活動激發(fā)學(xué)生的能力反思，開發(fā)其職業(yè)能力潛質(zhì)。

4.通過班風(fēng)、寢風(fēng)等建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、人際交往能力和自我發(fā)展的能力，從人際互動的氛圍中完善其生活、工作和學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，為其將來的班級管理工作、學(xué)生思想教育工作積累經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^各種班級評比、寢室評比培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體精神，以此實(shí)現(xiàn)個性的良性發(fā)展。

總之，教師教育文化建設(shè)的目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識教師職業(yè)性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的從教意愿，并初步奠定學(xué)生的教師職業(yè)信念，最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育所需要的兼具職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力的師資團(tuán)隊(duì)。

綜上所述，教師教育的特色高校發(fā)展不僅要將基礎(chǔ)教育實(shí)際需求作為自己工作的出發(fā)點(diǎn)，更要將為基礎(chǔ)教育服務(wù)作為自己的工作目標(biāo)。教師教育是一個動態(tài)的、發(fā)展的、不斷自我完善的過程，以教師教育為特色的高校在服務(wù)基礎(chǔ)教育過程中應(yīng)遵循兩個基本原則：一是教師教育的改革與發(fā)展應(yīng)符合自然生成的原則，不能為了特色而特色，使教師教育走入盲目的改革區(qū)域，這將不利于基礎(chǔ)教育工作的開展。二是引入教師教育研究的系統(tǒng)性原則，課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等諸多方面的改革都是密不可分的關(guān)系鏈條，教師教育的特色高校服務(wù)基礎(chǔ)教育的工作也是綜合考察各種關(guān)系組而展開的，不能顧此失彼，只見樹木，不見森林。固然，不能苛求教師教育特色高校對基礎(chǔ)教育工作的服務(wù)一定具有客觀的成效性，但其從基礎(chǔ)教育工作實(shí)際出發(fā)，將基礎(chǔ)教育的發(fā)展作為教師教育改革和研究價值取向的做法仍是值得肯定的，而我們也相信，隨著教師教育特色高校的不斷成長，這種肯定將會越來越多。

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（責(zé)任編輯：李文）

G658.3

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1008—7974(2010)09—0078—03

本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”規(guī)劃課題“基于教師教育的特色高校建設(shè)策略研究”的階段成果。項(xiàng)目編號：GH1150916

2010—07—01

湯穎（1981－），女，黑龍江省五常市人，通化師范學(xué)院教育科學(xué)系教師，曲阜師范大學(xué)碩士研究生。