趙菊英

摘要：作為英語教學的重要組成部分，語音教學具有現(xiàn)實的意義，而教學中存在教師語音教學的困惑，學生語音學習的困難等情形，探討語音教學有效途徑是英語教學的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：語音教學 存在問題 認識 策略

一、語音教學中存在問題探討

1.小學階段語音基礎(chǔ)學習的不足

小學階段是學生對語音最敏感的時期，這個階段抓住時機解決語音問題非常關(guān)鍵。從我國大部分地區(qū)看，小學三年級開設(shè)英語比較普遍，這時學生漢語拼音基礎(chǔ)比較牢固，對英語語音學習會發(fā)生正遷移，但也存在著不可回避的問題。首先，學生學習英語基礎(chǔ)層差不齊。有些學生在鎮(zhèn)中心小學就學了三年英語，教師和家長都很重視，所以這些學生英語基礎(chǔ)比較扎實；而少數(shù)村小畢業(yè)生或外來務工人員子女，他們的英語基礎(chǔ)相對較差，對英語的認知幾乎是零。其次，初學者每一個英語單詞及每一句話都是經(jīng)過機械模仿獲得的。由于平時跟讀慣了，導致部分學生音標不認識或者認不全，不會獨自拼讀單詞，又由于缺乏集中的強化練習，造成語音教學的“夾生飯”。毋庸置疑，初中階段學生聽力靈敏度和發(fā)音器官的靈活度遠不如幼時，不正確的發(fā)音習慣一旦養(yǎng)成，糾正時比從頭學習語音更困難，也會對他們中學階段乃至給以后英語學習帶來一系列的困難和不良影響。

2.漢語語境對語音學習的負面影響

由于受本族文化的影響，學生語言習得、思維方式和行為習慣等不可避免地體現(xiàn)著本族文化特征，其母語學習和掌握自然而然地會影響到英語的學習。自幼耳濡目染的母語文化，一旦形成思維定勢便“積習難改”，在學習英語語音時，遇到聽似漢語發(fā)音的音素時，很容易會借助漢語來協(xié)助發(fā)聲和記憶。據(jù)調(diào)查，中學生用漢語或方言給英語單詞注音的現(xiàn)象普遍存在，這些在學生潛意識中起作用的漢語意識對英語語音學習有著非常重要的影響和制約。除了少數(shù)學生能夠根據(jù)音標獨立拼讀單詞外，大多數(shù)學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語在課堂上全靠鸚鵡學舌，課后一旦離開了教師的領(lǐng)讀，根本就不會自行拼讀，對于課堂上所學的內(nèi)容早已忘得差不多了。

3.教師課堂教學方法運用的欠缺

語音課是技巧性較強的課程，要求教師有較好的語音素養(yǎng)、發(fā)音技巧研究、英漢發(fā)音對比知識、對地區(qū)方言特點的了解、敏感的辨音能力和有效糾錯方法等本領(lǐng)。然而，英語教學中不乏有教師存在著專業(yè)素養(yǎng)不夠齊、不夠高的現(xiàn)象，認為語音教學就是字母、音標的教學，更有甚者頭腦中就沒有音素這一概念，不能教會學生將音、形、義三者聯(lián)系起來，按音、形、義結(jié)合的正確方法識記單詞。因此，教師應設(shè)法使學生明白字母、音標、音素三者的概念以及相互間的關(guān)系，即字母是構(gòu)成單詞的最小單位，音素是字母在單詞中的讀音，音標只不過是記錄音素的書面符號，顯然，音素在字母與音標之間起著橋梁作用，字母、音素、音標三者關(guān)系密不可分。在平時的教學中，由于部分教師對音素的概念比較模糊，也就不可能教會學生建立起音、形、義之間的聯(lián)系以及單詞的拼讀能力，導致學生識記單詞的模式變成讀音標、看詞義、死背字母順序，從而失去了培養(yǎng)學生拼讀能力的良好契機。

二、語音教學策略的有效構(gòu)建

1.激發(fā)學生語音學習興趣

語音學習是一個枯燥的任務，因此，為減少由此產(chǎn)生的負面影響，教師應當走到學生中間，幫助克服畏難情緒，通過交流、做游戲，消除學生緊張心理，調(diào)動學生學習積極性。誠然，英語教學中，培養(yǎng)學生語音學習興趣方法很多，包括語音教學中穿插一些趣味活潑的競賽，調(diào)動學生注意力，鞏固他們所學的元音，并且進行分類記憶；包括優(yōu)化教學手段創(chuàng)設(shè)教學情境，利用電腦等現(xiàn)代化教學手段進行模仿朗讀、情景對話，加強語音訓練等。這樣，學生不但可以在學中玩，玩中學，還能擺脫音標學習無聊的心理，從而更好地參與英語教學過程。

2.指導學生學會語音模仿

初中英語教學起始階段，語音教學主要通過模仿進行的。語音是一門實踐性很強的教學內(nèi)容，學生只有進行大量反復的發(fā)音訓練，通過認真的模仿和嚴格的修正，才能獲得良好的發(fā)音體驗。Strevens認為在語音教學中，“模仿、訓練、講解”很重要?！笆紫龋處煈摴膭顚W生模仿，不要浪費時間進行解釋，在多數(shù)情況下，直接的模仿就可以滿足需要，在模仿有困難的時候，進行語音訓練，利用一些有針對性的語音材料，進行反復操練?！彼?，教師應提供給學生大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，鼓勵學生刻苦模仿，掌握好每一個音素。

3.優(yōu)化課堂語音教學過程

優(yōu)化課堂語音教學過程是解決語音教學問題的重要舉措，它要求初一英語教學必須狠抓語音教學，諸如利用一段時間集中進行字母、音素和音標等語音知識的教學，重點放在了解字母、音素、音標三者內(nèi)在聯(lián)系上，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生學會音標不假思索就讀準，默寫正確。當然，我們不僅要重視單音教學，也要對單詞語義、語境及語流語調(diào)教學給予足夠重視，特別對于教材中安排的語流語調(diào)等教學內(nèi)容，不能敷衍了事，讓學生聽一聽，模仿一下就算完事兒；而應貫穿于各環(huán)節(jié)教學中，將語流語調(diào)的訓練落到實處。同時，在條件許可下，要提供機會讓學生多聽配套磁帶中由地道外國英語專家所朗讀的課文，注意朗讀時重音、語調(diào)、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象，多模仿、比較，使學生在朗讀與背誦時逐漸學會表情達意，掌握韻律節(jié)奏，體會英語的語音美，獲得英語語感。

參考文獻：

1．Strevens, P.D. 1977. New Orientation in the Teaching of English. Oxford:Oxford University Press

2．顧曰國. 英語教學法 ［M］.外語教學與研究出版社.1998

3．馬承，“字母─音素─音標”三位一體教學法[z]