程紅梅

摘要：情感因素是除智商外影響學(xué)習(xí)的重要因素，情感及其滲透力量的強(qiáng)弱會(huì)直接影響教學(xué)效果的好壞。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何利用情感因素的作用，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量，成為了一個(gè)不容忽視的重要問題，同時(shí)也是順應(yīng)人文主義教育思想的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 情感 后進(jìn)生

隨著新課程改革的不斷深入, 在英語(yǔ)教學(xué)中, 如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生問題顯得尤為重要、突出, 它是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和研究的問題。而情感因素是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中不可分割的一個(gè)組成部分，且具有決定性的作用，凡是不成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本都可以歸咎于各種各樣的情感障礙。因此，教師在英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中, 在考慮認(rèn)知因素的同時(shí), 還要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，才能拔優(yōu)補(bǔ)差，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，必須從教師和學(xué)生兩個(gè)角度入手，把課堂教學(xué)和課外兩方面結(jié)合，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下工夫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

一、建立良好的教師與后進(jìn)生關(guān)系

許多學(xué)生喜歡某一個(gè)學(xué)科都是從喜歡某一個(gè)老師開始的?！坝H其師，信其道”，古人這句話很有道理。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對(duì)所從事的活動(dòng)由衷地喜愛時(shí)，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生良好的記憶效果；反之，當(dāng)一個(gè)人悲傷、抑郁，對(duì)學(xué)習(xí)或工作產(chǎn)生厭倦時(shí)，就會(huì)反應(yīng)遲鈍，思維狹隘，亳無(wú)創(chuàng)造性可言。因此，教師應(yīng)努力與學(xué)生建立“良師益友”的關(guān)系，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，作學(xué)生的知己。

1．教師要重視課堂教學(xué)中的交流。

英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程, 課堂上師生交流頻繁。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)利用這個(gè)有利條件, 加強(qiáng)與學(xué)生的交流, 增進(jìn)師生感情。例如教師可用形象鼓勵(lì)、語(yǔ)言鼓勵(lì)等方式, 對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí), 教師一定要面帶微笑, 認(rèn)真傾聽, 讓學(xué)生感到教師非常重視他, 以此拉近師生的關(guān)系, 而不是顯得滿不在乎, 漫不經(jīng)心； 若學(xué)生回答問題正確了, 教師要給予及時(shí)的表?xiàng)睿?不斷強(qiáng)化學(xué)生參與交際的信心。若學(xué)生回答錯(cuò)誤了, 教師不能只是簡(jiǎn)單的說“no”， 而是輔以關(guān)心、激勵(lì)的表情，使學(xué)生體會(huì)到溫暖。在提出意見時(shí)，教師也要注意多使用一些建議性的、委婉的表達(dá)方法。

2．教師應(yīng)該創(chuàng)建師生情感交流的多種形式的平臺(tái)。除當(dāng)面交談和課堂教學(xué)外,我們可以利用學(xué)生追求時(shí)尚的心理特點(diǎn),在周末利用QQ 或E?鄄mail 進(jìn)行溝通,并且只允許用英語(yǔ),這種做法往往能滿足他們的新奇感和成就感,使他們樂于與教師進(jìn)行真誠(chéng)的交流。教師還可以在作業(yè)和試卷后寫上一些鼓勵(lì)的話,如“I?蒺m expecting your greater progress.”“I?蒺m looking forward to your greater progress.”當(dāng)然,也可以讓學(xué)生在作業(yè)后寫上對(duì)教師的看法、教學(xué)的建議、自己的感受,作為師生間溝通的途徑，這些都是簡(jiǎn)單卻行之有效的方法。

3.學(xué)生參加教師組織的各種形式的競(jìng)賽和課外活動(dòng),也能有效地進(jìn)行情感交流，強(qiáng)化師生關(guān)系。集體榮譽(yù)感和責(zé)任感對(duì)個(gè)人的心理活動(dòng)能產(chǎn)生巨大的影響,我們可以讓班里英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任英語(yǔ)課代表或?qū)W習(xí)組長(zhǎng),在教師的指導(dǎo)下,組織其它同學(xué)進(jìn)行早讀背誦、出版英語(yǔ)墻報(bào),設(shè)計(jì)、組織各種英語(yǔ)競(jìng)賽和課外活動(dòng)等。這些具有責(zé)任感的學(xué)習(xí)骨干能起到老師起不到的作用,使同學(xué)間的感情更加容易的溝通。

二、讓后進(jìn)生經(jīng)常獲得成功的機(jī)會(huì)

享受成功的喜悅是英語(yǔ)情感教學(xué)的升華。成功的喜悅來自哪里? 可能是一次考試,可能是一次測(cè)驗(yàn),也可能是老師的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，沒有定論。但可以肯定的是學(xué)生在享受成功的喜悅以后會(huì)極大的提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)理解尊重學(xué)生的感情，讓學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗(yàn)。學(xué)生一般都非常重視教師和其他同學(xué)對(duì)其的態(tài)度，尤其后進(jìn)生。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，加倍小心地保護(hù)學(xué)生的自尊心，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)成功，以便鼓起他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

1.把握好授課內(nèi)容的難易度。

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,切實(shí)把握好講授內(nèi)容的難易程度,使每位學(xué)生都能學(xué)有所得。要做到這一點(diǎn)，教師必須始終具有分層教學(xué)意識(shí)，即對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，拔“尖子”、穩(wěn)“中間”、扶“尾巴”。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要求他們掌握基本的知識(shí),對(duì)他們要以幫為主，對(duì)癥下藥, 有的放矢，帶領(lǐng)他們擺脫學(xué)習(xí)困難。如有些學(xué)生出于膽怯、害羞的心理，不敢舉手，不敢開口講英語(yǔ)。于是我就將課堂提問設(shè)置得更有梯度些, 鼓勵(lì)這部分同學(xué)回答問題，并恰當(dāng)?shù)厥褂谩癡ery good!”“Well done.”“Excellent!”等贊譽(yù)之詞給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

2.適當(dāng)給予后進(jìn)生的作業(yè)面批面改。

后進(jìn)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”對(duì)待,存在著較為嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象,作業(yè)有效度極低，因此在很多時(shí)候，作業(yè)難以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平,教師難以據(jù)此對(duì)學(xué)困生作針對(duì)性的輔導(dǎo)。解決這個(gè)問題最好的方法之一就是適時(shí)對(duì)其作業(yè)面批,多給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.不斷肯定成績(jī),不吝嗇表?yè)P(yáng)。教師對(duì)于后進(jìn)生的成績(jī)不要過分地與全班比,而要與他自己以前的成績(jī)比。教師要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并鼓勵(lì)他們繼續(xù)上進(jìn),縮短與集體的差距。這樣有利于克服差生的“失敗”思維定勢(shì)。比如學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，常常在第三人稱單數(shù)形式、單復(fù)數(shù)出現(xiàn)問題，如果教師頻繁糾正，反而造成學(xué)生的緊張，進(jìn)而發(fā)展為不敢張口說英語(yǔ)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生放松地說，忽略這些小錯(cuò)誤，用鼓勵(lì)的眼神看著他們，并且多用肯定的評(píng)價(jià)，如“It?蒺s well done!” “Wonderful!” “You did a good job!”等。

另外，多給他們提供參與的機(jī)會(huì)。如課堂發(fā)言、課堂游戲,都給后進(jìn)生一定的傾斜,讓他們獲得成功感和滿足感,使其逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣和迎頭趕上的信心。我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理暗示，對(duì)自己說：“I am the best.”“Where there is a will, there is a way.”我告訴學(xué)生生命不息，希望常在，不要在意自己英語(yǔ)說得好不好，敢說就會(huì)進(jìn)步。良好的心理暗示、點(diǎn)滴的成功體驗(yàn)加上老師的贊揚(yáng)鼓勵(lì)推動(dòng)學(xué)生不斷去獲取再一次的成功，既萌發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的興趣，也增強(qiáng)了自信心。

三、營(yíng)造積極的課堂心理狀態(tài)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)情感

教師應(yīng)建立一個(gè)友好尊重的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)氛圍里, 沒有挖苦,沒有嘲笑,沒有傷害,學(xué)生可以從容而自由地進(jìn)行各種練習(xí),提高英語(yǔ)。這樣的氛圍會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

1.運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”,給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和期望

遠(yuǎn)古時(shí)候,塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天,他成功塑造了一個(gè)美女的形象,愛不釋手,每天以深情的眼光觀賞不止?？粗粗?美女竟有了生命。受這個(gè)故事的啟發(fā), 1968年兩位美國(guó)心理學(xué)家來到一所小學(xué)，他們從一至六年級(jí)中各選3個(gè)班,在學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個(gè)月后,他們又來到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績(jī)有了顯著進(jìn)步,而且情感、性格更為開朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系也特別融洽。實(shí)際上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次期望心理實(shí)驗(yàn)。他們提供的名單是隨便抽取的。他們通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心,雖然教師始終把這些名單隱瞞,但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調(diào)滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田,實(shí)際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學(xué)生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，于是他們?cè)谛袆?dòng)上就不知不覺地更加努力學(xué)習(xí),結(jié)果就有了飛速的進(jìn)步。這個(gè)令人贊嘆不已的實(shí)驗(yàn)，后來被譽(yù)為“皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion effect)”或“期待效應(yīng)”。

在日常教學(xué)中,我們應(yīng)科學(xué)地運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”,給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和期望,特別是對(duì)后進(jìn)生,讓他們產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量,從而樹立學(xué)習(xí)信心。比如在英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)舉出大量的例句，那么在例句的選擇上，就需要教師精心挑選，多選用從正面引導(dǎo)的句子，積極、樂觀的，盡量避免一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的句子。如:在用although一詞造句時(shí)，以下兩個(gè)句子都正確無(wú)誤:(1)Although he worked very hard, he didn?蒺t pass the exam.（盡管他學(xué)習(xí)非常努力，卻沒有通過考試。）(2)Although he failed the exam, he didn?蒺t lose heart.（盡管他考試不及格，他并不喪失信心。）但是很顯然，例句(2)比例句(1)更具樂觀色彩。長(zhǎng)期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)注重“情感”,又提倡“學(xué)以致用”，作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的，寬廣的英語(yǔ)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”。我們可以利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言情景，并將教學(xué)活動(dòng)盡可能地置于語(yǔ)言情景中進(jìn)行。這是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行英語(yǔ)聽、說、讀、寫訓(xùn)練的重要手段之一。這不僅能誘發(fā)他們的好奇心和新鮮感,而且還能大大增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯操練的真實(shí)感，加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解和記憶。因此,教師應(yīng)充分利用實(shí)物輔助教學(xué)。隨著語(yǔ)言場(chǎng)景和直觀教具的更替，就能有效地促使后進(jìn)生不斷地自我克服“乏味生厭”的心理障礙,進(jìn)而達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣之目的。

3.以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤

教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹接捎谥胁顚W(xué)生對(duì)自己的信心不足，怕出差錯(cuò)，以致影響了正常的思維活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)，鼓起勇氣站起來用英語(yǔ)發(fā)言，因不熟練而吞吞吐吐，另外就有學(xué)生惡意模仿以示嘲笑。在這樣的氛圍下，這個(gè)學(xué)生再也不愿冒被傷害的險(xiǎn)，從而永遠(yuǎn)失去練習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師要開導(dǎo)他們，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中出差錯(cuò)是很正常的。在具體教學(xué)中，學(xué)生答錯(cuò)了問題或發(fā)錯(cuò)了音，心里已是十分惶恐不安。教師再用嚴(yán)詞厲色或尖酸刻薄的話去傷他的感情,那些自尊意識(shí)較脆弱的后進(jìn)生便越來越缺乏信心。實(shí)際上在語(yǔ)言操練中教師不應(yīng)當(dāng)，也不可能事事處處求全。學(xué)生出些差錯(cuò)，也不影響操練。降低后進(jìn)生的焦慮感比語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)更重要。

4.積極提倡同學(xué)間的互助

為了延長(zhǎng)學(xué)習(xí)困難生上課專注的時(shí)間, 課堂上可將學(xué)習(xí)好的學(xué)生和他們搭配起來，采取集體、小組、雙人和個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，并使他們?cè)诤椭C輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

四、尊重、寬容和善待英語(yǔ)后進(jìn)生

英語(yǔ)教學(xué)成功與否, 不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒, 態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此，在任何時(shí)候都注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。這些英語(yǔ)后進(jìn)生在班級(jí)中常被其他學(xué)生鄙視，被老師瞧不起，在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)是焦慮值最高的時(shí)候之一，如果教師打斷他們，對(duì)表達(dá)中的每一處小錯(cuò)誤都加以糾正，只會(huì)增加他們的焦慮。這種情況如果經(jīng)常被強(qiáng)化，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生害怕講英語(yǔ)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生放松地說，忽略這些小錯(cuò)誤，用鼓勵(lì)的眼神看著他們，并且多用肯定的評(píng)價(jià)，不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

情感教育是現(xiàn)代學(xué)校素質(zhì)教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容,它在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性主動(dòng)和諧地發(fā)展、開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的身心潛能、優(yōu)化教育教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),以及提高教師的教育素養(yǎng)方面具有重要作用。因此，在高中英語(yǔ)課堂上教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科積極的情感和正確的態(tài)度, 發(fā)展學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、創(chuàng)新性, 提高英語(yǔ)教學(xué)效果。只要我們努力掌握后進(jìn)生的心理, 用真誠(chéng)的愛喚起學(xué)生的共鳴, 我們定能使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

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