李俊

活動單導學模式的教學，其課堂教學的高效性和教學過程的可執(zhí)行性，已得到廣大一線教師的認可，并在教學實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。但是，由于多種原因，其理論基礎(chǔ)及建構(gòu)原則卻鮮有所聞，鮮有所見。本文作者試圖從認知的角度對這一新的教學模式作一些理論上的解讀，并據(jù)此對活動單的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容提出一些原則性的看法。

一、活動單導學模式的理論基礎(chǔ)分析

人的學習過程離不開形形色色的活動，人的一切新知的獲得、鞏固都是在活動中完成的，并在活動中得到進一步的運用。因此，我們可以從以下三個方面來對其理論基礎(chǔ)作出解讀：

1.以認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)：學習并不是知識獲得的惟一動因。對已有內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)加以耐心地建構(gòu)，才是認知發(fā)展的惟一機制。只有在這一機制的框架內(nèi)，成熟和學習才成為合法的因素，促使認知以理性、連貫和富有說服力的方式發(fā)展。學習過程具有一定的程序性。學習的程序具有某些認知特性，使它們先導于認知結(jié)構(gòu)，其認知特性包括兩個：一是重復(fù)性，即一個程序可以無數(shù)次地被再激活；二是普遍性，即一個程序可以在新的情境中以不同的方式得到推廣。

2.以認知科學的問題解決理論為基礎(chǔ)：認知科學的問題解決理論認為人在問題解決過程中以某種獨特的方式綜合在某一內(nèi)容領(lǐng)域中業(yè)已習得的原理，程序性和陳述性知識以及認知策略以解決先前未曾遇到的問題，以期促進知識技能的增長，反應(yīng)的增強。本質(zhì)上講，問題解決是頭腦中新舊知識經(jīng)過加工，轉(zhuǎn)換，整合進而形成解決方法的過程，它涉及到新觀念的形成，是語義網(wǎng)絡(luò)中的信息或信息組塊之間的激活擴散過程。同時也是新、舊概念，相鄰概念的整合過程。

3.以社會建構(gòu)主義的信息理論為基礎(chǔ)：學習過程不再是一個人施事的過程。社會建構(gòu)主義的學習理論強調(diào)學習的多人參與和共同提高，強調(diào)資源共享和學習互動，并且堅持認為只有協(xié)作學習，互助學習才能提高學習的效率，促進新知的習得，只有通過協(xié)作學習，互動學習才能完善新知的建構(gòu)，而新知的建構(gòu)只有在互動中才能得到檢測和發(fā)展。

二、英語課堂活動單的設(shè)計理念

基于以上活動單導學理論基礎(chǔ)的解析，我認為：活動單導學這一新的教學模式對英語教學改革無疑具有重大的推動作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，語言學習離不開交際與運用，先“學”后“習”再“運用”或邊“學”邊“習”邊“運用”是英語學習的主要形式。在英語課堂中，學習通過參與一系列的語言活動，可以不斷地提高自身語言水平和語言技能。第二，英語對中國學生而言是外語，一切相關(guān)知識及其荷載的文化內(nèi)涵對中國學生而言都是新知，新知的建構(gòu)和重組離不開一系列的活動。學生積極參與這些活動有利于他們的新知建構(gòu)和重組。第三，改善外語學習的核心問題是學習理念問題?；顒訂螌W“將外語融合到語境中去學習，效果好，（學生）進步大，不管用何種方法促進外語學習，在語境中學習外語技能是不可或缺的”。

活動單導學給學生提供了一個合理、適當運用外語的語言環(huán)境，對提高學生的聽說能力大有幫助。最后，活動單導學這種教學形式符合認知理論中的問題解決模式，是該模式的拓展運用。學生課堂中的一系列語言活動就是一個個問題解決過程，學生通過小組討論，課堂展示等方式達到了合作學習，探究學習，體現(xiàn)了學習的協(xié)作性和社會性。

為發(fā)揮活動單導學這一新模式的功用，科學、合理地設(shè)計英語課堂活動單就成為其關(guān)鍵?；顒觾?nèi)容、形式的設(shè)計是否得當將直接影響到教與學的結(jié)果。為此，我們可以從以下幾個方面考慮：

首先，教者應(yīng)該認識這樣一個原則：學習者（學生）是教學的參與者。學生間的差異是客觀存在的，教學活動設(shè)計必須針對學習者的差異進行層次劃分，區(qū)別對待，因為學習者總是帶著一些適當?shù)挠洃浗Y(jié)構(gòu)（舊知）開始一項新的學習任務(wù)，參與新的活動。這些結(jié)構(gòu)可被提取出來作為新的學習加工的一部分。因此，毫無疑問，我們應(yīng)該依據(jù)新學習的預(yù)期結(jié)果來考慮它如何受先前學習的影響。

第二，教學活動設(shè)計要有利于學生的創(chuàng)新學習，有利于培養(yǎng)學習的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新學習是指能夠產(chǎn)生新穎而有價值的思維產(chǎn)品的學習活動。為此，教學活動要有利于學生“積極參與課堂討論”，“勇于質(zhì)疑書本觀點”，“具有自己的思考”，“提出了獨到見解”。具體地講，我們的英語課堂活動在設(shè)計時要有余地，讓學生有發(fā)散思維的空間和時機。

第三，教學設(shè)計要有利于引導學生合作學習。在合作學習中，學生的知識可以做到相互分享，相互補充。這有利于知識嫁接和新的知識結(jié)構(gòu)的形成。合作學習過程中的觀點沖突會引發(fā)討論和爭議，可以觸發(fā)新問題和新觀點的產(chǎn)出，引導學生超越給出的信息進行思考，可以培養(yǎng)學生求同存異的協(xié)作意識和社會意識。

第四，教學活動設(shè)計要有利于學生概念組合策略的培養(yǎng)。所謂概念組合是指通過整合原本沒有關(guān)聯(lián)的概念，或者重組現(xiàn)有概念中的構(gòu)成要素而生成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。語言是一個龐大而完整的系統(tǒng)，學生新、舊知識的整合是學習得以提高的關(guān)鍵，我們應(yīng)該設(shè)計相關(guān)的學習活動，幫助和促進學生將已學知識系統(tǒng)化，同時生成新知的增長點，

最后，教學活動設(shè)計要有利于讓教育過程成為學生的積極求知過程?，F(xiàn)代科學表明：情感和認知是不可分割的，相互促進的。學習者在積極的情感參與下，能取得更好的認知效果，認知的提高可以使學生產(chǎn)生積極的情感體驗。英語學習過程中，學生的情感因素對其學習結(jié)果的影響尤為突出。因此，活動的形式要體現(xiàn)趣味性和可操作性，活動的內(nèi)容則要在保證知識性的基礎(chǔ)上追求更高的成功率。

活動單導學這一新模式雖然剛剛起步。但我相信，在廣大一線教師的細心呵護之下，它一定會更臻完善與合理，也一定會為廣大英語教師所接受與認可，并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。