奚良敏

摘要：初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，與閱讀理解、寫(xiě)作教學(xué)和口語(yǔ)交際等能力的培養(yǎng)并駕齊驅(qū)，是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)技能之培養(yǎng)，由于英語(yǔ)是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，需要獲得對(duì)說(shuō)話者所說(shuō)內(nèi)容的理解，這必須要求聽(tīng)者需要利用背景知識(shí)，語(yǔ)境線索并依靠多種學(xué)習(xí)策略來(lái)完成。本文主要基于圖式教學(xué)理論的指導(dǎo)，探討提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法及途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 圖式理論 聽(tīng)力教學(xué) 方法及技巧。

一、圖式理論與聽(tīng)力教學(xué)

“圖式”概念最早由德國(guó)哲學(xué)家康德提出：我們的一切知識(shí)都來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，感性經(jīng)驗(yàn)給予我們的只是具體的物質(zhì)形態(tài)，我們從這些具體形態(tài)中卻得到了概念、范疇以及對(duì)邏輯的應(yīng)用，我們是如何完成這個(gè)過(guò)程的呢?在這個(gè)知性過(guò)程中，起主要作用的就是我們的“圖式”； 根據(jù)圖式理論，聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)聽(tīng)者與說(shuō)者信息鏈接互動(dòng)的模式，根據(jù)這種模式，聽(tīng)力理解過(guò)程就是聽(tīng)者的背景知識(shí)與所聽(tīng)英語(yǔ)材料相互作用的一個(gè)信息或語(yǔ)言符號(hào)交換的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，圖式聽(tīng)力理論認(rèn)為：圖式是知識(shí)的單位，背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中起著非常重要的作用，語(yǔ)言的理解是聽(tīng)者將自己原有的知識(shí)與語(yǔ)言對(duì)接的過(guò)程，因此，聽(tīng)者所固有的圖式，自然而然就決定了聽(tīng)力理解的正確與否。同樣，初中英語(yǔ)聽(tīng)力理解就是聽(tīng)者運(yùn)用自己已習(xí)得的（已知的）英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)的背景知識(shí)去鏈接英語(yǔ)聽(tīng)力材料中所涵蓋的信息過(guò)程，也就是說(shuō)，在現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)條件下，能否成功地建立起圖式并加以運(yùn)用，是聽(tīng)力理解成功與否的先決條件，因此，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，要求學(xué)生應(yīng)該要盡量地?cái)U(kuò)大自己的英語(yǔ)背景知識(shí)，并利用這些知識(shí)來(lái)理解英語(yǔ)聽(tīng)力材料的內(nèi)容。

二、圖式理論對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

圖式理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是圖式的掌握，二是圖式的激活。圖式的掌握意在強(qiáng)調(diào)人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中圖式的建立，當(dāng)信息向人們涌來(lái)時(shí)，人們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地以頭腦中固有的圖式對(duì)信息進(jìn)行處理，并建立新的圖式。圖式激活就是通過(guò)輸入大腦中的某種信息使圖式發(fā)揮作用，這種信息必須與接收信息者的已有圖式相匹配。因此，英語(yǔ)教師在上聽(tīng)力課時(shí)，不僅要幫助學(xué)生建立圖式，更重要的是要設(shè)法“激活”學(xué)生頭腦中已有的圖式，使新信息更容易被理解和吸收，從而使學(xué)生能正確理解和記憶所聽(tīng)到的內(nèi)容及信息。

1、圖式的掌握

(1)增加英語(yǔ)聽(tīng)力背景知識(shí)

聽(tīng)者頭腦中的圖式是決定他能否順利理解聽(tīng)力材料的先決條件，學(xué)生的知識(shí)面越窄，建立圖式的效果就越不理想，能夠理解的材料也就越少，因此，學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要廣泛涉獵中外文化，逐步豐富自己的圖式。

(2)提高運(yùn)用圖式的層次性進(jìn)行推論的能力

對(duì)于初中學(xué)生而言，必須能在聽(tīng)力過(guò)程中不斷對(duì)所接收的信息進(jìn)行推論、編輯、總結(jié)，使材料成為首尾一致的信息網(wǎng)絡(luò)，這要求學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要深入掌握每門(mén)知識(shí)內(nèi)部諸要素間的聯(lián)系、變化及發(fā)展。

(3)提高運(yùn)用已有知識(shí)分析學(xué)習(xí)材料的能力

教師在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)講評(píng)時(shí)，一定要說(shuō)明所學(xué)聽(tīng)力材料的組織結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供清晰的解題思路，在介紹文化背景時(shí)，一定力求清楚地講述教學(xué)內(nèi)容諸要素間的關(guān)系，使學(xué)生既有規(guī)律可循，又能靈活機(jī)動(dòng)的運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)。

2.圖式的激活

(1)激活“語(yǔ)言圖式”

語(yǔ)言圖式是指詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等方面的語(yǔ)言知識(shí)，一定的語(yǔ)言知識(shí)及水平，是進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)及前提，對(duì)詞匯知識(shí)掌握不夠，對(duì)句法結(jié)構(gòu)了解不清，對(duì)習(xí)慣用法知識(shí)涉及不多，這些因素，都會(huì)影響聽(tīng)力的理解，造成聽(tīng)力理解的障礙與困難，從而直接導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力理解的錯(cuò)誤。例如，在聽(tīng)力材料中，學(xué)生聽(tīng)到He is a black sheep．(他是一個(gè)敗家子。)如果學(xué)生沒(méi)有一定的語(yǔ)言背景知識(shí)，就很容易理解為“他是一只黑色的羊?！边@樣便完全誤解了語(yǔ)義，影響文章意思的理解，嚴(yán)重地曲解文意，因此，語(yǔ)言圖式對(duì)于聽(tīng)力理解是基石，學(xué)生必須要擴(kuò)大自己的詞匯量及英語(yǔ)背景知識(shí)，才能做好聽(tīng)力理解的練習(xí)。

(2)激活“語(yǔ)境圖式”

語(yǔ)境圖式是指語(yǔ)言使用的環(huán)境，在具體情況下，凡是對(duì)話語(yǔ)意思產(chǎn)生影響的各種語(yǔ)言成分的前后邏輯關(guān)系，以及各種主客觀環(huán)境因素均可成為語(yǔ)境圖式，語(yǔ)境圖式在聽(tīng)力理解中至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)境是決定詞義的唯一因素。如：聽(tīng)到Excuse me，can you tell me the way to?這類句子，學(xué)生就要馬上利用語(yǔ)境圖式，判斷對(duì)話是與問(wèn)路有關(guān)的內(nèi)容，這對(duì)于理解所聽(tīng)內(nèi)容會(huì)有很大的幫助。

(3)激活“文本結(jié)構(gòu)圖式”

文本結(jié)構(gòu)圖式是指某種特定文化口語(yǔ)中的敘事方式和書(shū)面語(yǔ)中文本語(yǔ)言的編排方式和文體類型，做聽(tīng)力練習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生一般可以運(yùn)用“結(jié)構(gòu)策略”來(lái)理解文本內(nèi)容、題目，可以根據(jù)文本的組織結(jié)構(gòu)去抓住需要記憶的重要信息，由于記憶的內(nèi)容與文本的高層結(jié)構(gòu)一致，他們的理解能力就會(huì)越強(qiáng)，技能較差的學(xué)生因?yàn)槿狈ξ谋窘Y(jié)構(gòu)圖式的背景知識(shí)，因此，他們不知道，也不會(huì)利用文本結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行有效的記憶和理解，回憶起來(lái)的內(nèi)容更像一種沒(méi)有結(jié)構(gòu)的名單排列，即抓不住聽(tīng)力內(nèi)容的重點(diǎn)。

綜上所述，要提高初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，必須豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式、激活語(yǔ)境圖式和文本結(jié)構(gòu)圖式，增加自己的英語(yǔ)背景知識(shí)與詞匯量，這樣才能有效地提高聽(tīng)力理解能力。

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