廣東省深圳市福田區(qū)教研中心（518048） 孫利秋

從師生互動(dòng)方法角度探討地理課堂的教學(xué)策略

廣東省深圳市福田區(qū)教研中心（518048） 孫利秋

地理課堂的質(zhì)量高低直接關(guān)系到教學(xué)的成效。一節(jié)好的地理課應(yīng)該是活潑生動(dòng)并能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。所以處理好師生互動(dòng)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)由語言系統(tǒng)、實(shí)物系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和情感互動(dòng)系統(tǒng)所構(gòu)成的師生雙方的活動(dòng)系統(tǒng)，如圖1所示。

圖1 地理教學(xué)師生互動(dòng)系統(tǒng)

“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。在地理教學(xué)師生互動(dòng)系統(tǒng)中，語言是教學(xué)信息交流的重要載體；實(shí)物系統(tǒng)包括自然實(shí)物和人工實(shí)物，是進(jìn)行直觀教學(xué)所需要的條件；操作系統(tǒng)主要功能在于學(xué)生形成技巧，養(yǎng)成行為習(xí)慣，發(fā)展實(shí)際運(yùn)用地理知識(shí)的能力；情感系統(tǒng)是指地理教師和學(xué)生在教育過程中通過各種手段造成的，有利于學(xué)生的感知、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。四者之間不是機(jī)械的疊加，而在于把這幾個(gè)系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮整體綜合功能。互動(dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。

一、用“綱要信號(hào)法”大膽設(shè)置疑問，通過語言互動(dòng)激發(fā)學(xué)生思維。

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：“思維常常由問題引起?！?因?yàn)閱栴}是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞角度、難度、跨度、梯度、廣度和密度等方面精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，以最大限度激發(fā)學(xué)生思考的熱情，去探索未知的領(lǐng)域。怎樣有針對(duì)性地設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，使一系列的設(shè)問相互聯(lián)系、由淺至深、逐層推進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)活動(dòng)去，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，是困擾教師的難點(diǎn)問題。

“綱要信號(hào)法”是由前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，它是以綱要信號(hào)傳遞教學(xué)信息進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法。我國地理學(xué)科一般所提的綱要信號(hào)法是，是以圖文結(jié)合的綱要信號(hào)式板書為地理教學(xué)的主要線索的教學(xué)方法，其過程如圖2所示。

圖2 綱要信號(hào)法師生互動(dòng)關(guān)系

這種圖表通過各種“信號(hào)”，簡明扼要、直觀形象地把學(xué)生所需掌握的知識(shí)表示出來。圖表必須有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和現(xiàn)實(shí)記憶能力，并提高學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，加快教學(xué)進(jìn)程。在高中地理教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成綱要信號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想探討。如講地轉(zhuǎn)偏向力的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以展現(xiàn)如圖3所示的“綱要信號(hào)”。

圖3 綱要信號(hào)法示例

地轉(zhuǎn)偏向力和淘金看起來似乎毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，激發(fā)起他們的探究欲望。通過學(xué)生討論分析然后再一步步把綱要信號(hào)中顯示的要素之間的因果關(guān)系聯(lián)系起來。地球自轉(zhuǎn)——地轉(zhuǎn)偏向力——地球表面的物體水平運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)——北半球向右偏——嘉陵江水流受地轉(zhuǎn)偏向力影響，順?biāo)鞣较虻挠覀?cè)流速較快，左側(cè)流速較慢，所以左側(cè)能淤積較多泥沙適合淘金。通過層層深入，學(xué)生很快就掌握了地球自轉(zhuǎn)對(duì)沿地表做水平運(yùn)動(dòng)物體方向偏轉(zhuǎn)的影響的相關(guān)知識(shí)。

二、用“發(fā)現(xiàn)法”巧妙選擇教具，用實(shí)物“動(dòng)態(tài)”刺激學(xué)生感官。

地理學(xué)具有內(nèi)容的廣泛性、時(shí)間的長久性，空間的無限廣延性及相對(duì)抽象和間接性等特點(diǎn)。因此，在地理教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)能演示某些地理事物和現(xiàn)象動(dòng)態(tài)變化過程的模型、圖片、標(biāo)本等自制教具，將某些具有時(shí)空性的地理事物或現(xiàn)象的各個(gè)層面的變化機(jī)理呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使學(xué)生能夠“看”清其運(yùn)動(dòng)變化過程，掌握其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，起到解釋知識(shí)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果的作用，這是僅憑一般掛圖、板圖或教學(xué)插圖所無法取代的。

“發(fā)現(xiàn)法”是美國認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，其過程如圖4所示。

圖4 發(fā)現(xiàn)法師生互動(dòng)關(guān)系

演示實(shí)驗(yàn)是地理學(xué)科教學(xué)中所采用的“發(fā)現(xiàn)法”之一。這種教學(xué)方法是教師為了創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生的想象力，進(jìn)行模擬演示或表演一些在自然界中不便或不能觀察到的現(xiàn)象和過程，如天體運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)等。教師演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察演示實(shí)驗(yàn)所反映的地理現(xiàn)象和過程，找出特征和規(guī)律。如熱力環(huán)流的動(dòng)態(tài)過程及成因通過實(shí)驗(yàn)就非常明了，讓學(xué)生通過觀察自己“發(fā)現(xiàn)”其原理，實(shí)驗(yàn)如圖5所示?！鞍l(fā)現(xiàn)法”讓學(xué)生像科學(xué)家一樣自己去思考和探究，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過程中體會(huì)到的興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

圖5 熱力環(huán)流演示實(shí)驗(yàn)

巧妙選擇教具，用實(shí)物演示把各種地理事物和現(xiàn)象直觀化、形象化，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)從傳統(tǒng)的“靜態(tài)化”向“動(dòng)態(tài)化”轉(zhuǎn)化，具有積極的作用。發(fā)現(xiàn)法讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易，起到事半功倍的效果。

三、用“圖像信號(hào)法”精心布置任務(wù)，用操作互動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生能力。

在地理教學(xué)中布置圖文轉(zhuǎn)換任務(wù)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和分析綜合能力有重要作用。從近年的高考地理試題中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多題目是以圖像為出發(fā)點(diǎn)，圖幅數(shù)量與所占分?jǐn)?shù)逐年增多。從考查難度來看，圖表的綜合性也越來越強(qiáng)，由簡單的讀圖、填圖、繪圖題發(fā)展到復(fù)雜且多要素動(dòng)態(tài)立體綜合讀圖分析題。圖像信號(hào)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代我國地理教學(xué)改革中提出的。它主要包含兩方面：一是把課本中的各類圖像，依其涵義分層次地編制成一個(gè)個(gè)信號(hào)加以輸出，稱之為“以圖析文”；二是把課本中較難理解的文字系統(tǒng)，經(jīng)過加工，設(shè)計(jì)成直觀性較強(qiáng)的圖像信號(hào)輸出，稱之為“據(jù)文設(shè)圖”。這樣，就使地理學(xué)科的教與學(xué)全部控制在圖像為主線的完整的教學(xué)系統(tǒng)，其過程如圖6所示。

圖6 圖像信號(hào)法師生互動(dòng)關(guān)系

圖像信號(hào)法適用范圍很廣，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)和復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)中使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成用圖文結(jié)合的方式展開空間思維，并促進(jìn)學(xué)生地理智能的提高。教師如能創(chuàng)新地利用各種模式圖、聯(lián)系圖和統(tǒng)計(jì)圖等設(shè)計(jì)成圖像信號(hào)，讓學(xué)生在看圖填圖“游戲”中學(xué)會(huì)地理知識(shí)，使學(xué)生感覺到這樣上課很有趣，由此形成“樂學(xué)、樂思、樂辯”的課堂氛圍。

“以圖析文”圖像信號(hào)舉例。如講洋流的成因，教師可以展現(xiàn)如圖7所示的“地球上風(fēng)帶模式圖與洋流模式圖像信號(hào)”。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過氣壓帶風(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過觀察圖像信號(hào)，開展比較和推理，能很快找到風(fēng)帶和洋流的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和洋流的性質(zhì)。

圖7 地球上風(fēng)帶模式圖與洋流模式圖圖像信號(hào)

“據(jù)文設(shè)圖” 圖像信號(hào)舉例。以田納西河流域?yàn)槔?，展現(xiàn)如圖8所示的“田納西河流域治理協(xié)調(diào)系統(tǒng)圖像信號(hào)” ，讓學(xué)生小組合作討論、分析該流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策措施，然后歸納要點(diǎn)完成圖8。

地理問題千千萬萬，情境變化萬萬千千。通過圖像信號(hào)法設(shè)計(jì)一些任務(wù)，為學(xué)生提供交流地理知識(shí)的環(huán)境、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過多渠道，多方式的思考，培養(yǎng)學(xué)生開拓思路，形成自己獨(dú)特的思考問題、分析問題的良好習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換技能，有利于學(xué)生地理智能的開發(fā)。

圖8 田納西河流域治理協(xié)調(diào)系統(tǒng)圖像信號(hào)

四、營造動(dòng)態(tài)課堂，用情感互動(dòng)喚醒學(xué)生熱情。

“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，情感互動(dòng)在師生課堂互動(dòng)中居于核心地位。教師要用自己的激情去打開學(xué)生的心扉，營造一個(gè)良好的課堂氛圍。在課堂上，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的活動(dòng)空間，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都安排學(xué)生來表現(xiàn)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)自然融洽地結(jié)合在一起。誰能這樣去做，誰就能贏得學(xué)生，贏得課堂。

教師要盡量采用各種教學(xué)手段，如音樂、圖片、動(dòng)畫，或者結(jié)合知識(shí)點(diǎn)編一些順口溜等，使學(xué)生喜歡上地理課，對(duì)地理感興趣。另外，在教學(xué)過程中，教師語言生動(dòng)幽默，對(duì)學(xué)生的態(tài)度和藹親切，對(duì)學(xué)生的參與多表揚(yáng)，多肯定，也能使學(xué)生在心情舒暢愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

上高三“海洋環(huán)境”專題復(fù)習(xí)課時(shí)，就可以用多種方法營造快樂的動(dòng)態(tài)課堂。如用列表比較法比較海水溫度鹽度的區(qū)別；由日本耗巨資鞏固沖之鳥島事件引導(dǎo)學(xué)生重溫《聯(lián)合國海洋法公約》；在講海水鹽度變化曲線時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想此曲線和麥當(dāng)勞標(biāo)記相似；巧用寫“8”字方法記住理想狀態(tài)下的洋流模式圖；用“懂你孝順”的諧音記憶北印度洋季風(fēng)洋流方向?yàn)椤岸嫦捻槨?；利用二?zhàn)德軍利用洋流襲擊英軍的故事記住密度流的有關(guān)知識(shí)；用課件動(dòng)畫加強(qiáng)學(xué)生對(duì)補(bǔ)償流、風(fēng)海流的形象記憶。

在課堂上開展積極的師生互動(dòng)，營造快樂課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和各種能力，還利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合群性和社會(huì)交往技能，同時(shí)還有助于增進(jìn)師生情感的交流、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和教師自身的素質(zhì)?？傊怀鰧W(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，積極的師生互動(dòng)是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，提高地理教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵所在。