山東省濟(jì)寧學(xué)院文化傳播系（273100） 李愛(ài)蘭 曲阜師范大學(xué)附中（273165） 王家鼎

問(wèn)題探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

山東省濟(jì)寧學(xué)院文化傳播系（273100） 李愛(ài)蘭 曲阜師范大學(xué)附中（273165） 王家鼎

一、問(wèn)題探究式教學(xué)模式簡(jiǎn)述

問(wèn)題探究式教學(xué)模式是以問(wèn)題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識(shí)領(lǐng)域的途徑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)題的出現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握技能，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。問(wèn)題探究教學(xué)模式是以問(wèn)題探究為核心，學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)。

問(wèn)題探究教學(xué)模式從提出問(wèn)題開(kāi)始，到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題結(jié)束。一般來(lái)講，是按照“問(wèn)題─探究─新問(wèn)題─再探究”的循環(huán)往復(fù)的科學(xué)研究思路展開(kāi)的。其程序?yàn)椋?/p>

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這是探究的準(zhǔn)備階段。教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境，讓學(xué)生在情境中感知，在情境中感悟，在情境中接受情感熏陶，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)要研究的問(wèn)題，或者由教師提出要解決的問(wèn)題。

問(wèn)題定向，多向求解，這是探究的具體實(shí)施階段。學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下獨(dú)立處理情境提供的材料信息，去尋求問(wèn)題及問(wèn)題的解決。這一階段的教學(xué)可以在教室內(nèi)通過(guò)談話討論的方式完成，也可以以個(gè)人或小組的形式在課外或開(kāi)放教室內(nèi)完成。這一階段的關(guān)鍵是問(wèn)題的提出。

問(wèn)題定向后，針對(duì)提出的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，要多方尋求解答的方案或辦法，要引導(dǎo)學(xué)生突破陳舊觀念和思維定勢(shì)的束縛，創(chuàng)造性地提出新的觀點(diǎn)，并用新的觀念將已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建出解決問(wèn)題的新知識(shí)。通過(guò)“學(xué)、思、疑、問(wèn)、探”等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，既獲得新知，又增長(zhǎng)能力。

交流成果，驗(yàn)證反饋，這是探究的完成階段。這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流各自探究的成果，相互評(píng)判，去接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。如果實(shí)踐的結(jié)果證明了學(xué)生認(rèn)識(shí)的真理性，獲得的反饋信息會(huì)激勵(lì)學(xué)生在新的基礎(chǔ)上突破創(chuàng)新；如果驗(yàn)證的結(jié)果說(shuō)明學(xué)生的飛躍性認(rèn)識(shí)是不正確或不完善的，反饋信息將起到修正、補(bǔ)充認(rèn)識(shí)成果或激發(fā)尋求新的途徑與方法的作用；如果在研討中產(chǎn)生新的問(wèn)題，應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行下一輪的探究。

問(wèn)題探究式教學(xué)模式的重大意義在于，突出了學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，以問(wèn)題為主線開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化。

二、問(wèn)題探究式地理教學(xué)的理論依據(jù)

1. 問(wèn)題探究式教學(xué)的本質(zhì)決定的

從問(wèn)題探究式教學(xué)的本質(zhì)看，正是目前我們的課程和教學(xué)改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，把問(wèn)題探究式教學(xué)模式引入地理課堂教學(xué)中去，改變學(xué)生被動(dòng)接受、記憶的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題以及主動(dòng)獲取和應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

2. 地理課程自身的特點(diǎn)決定的

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，兩個(gè)顯著的特點(diǎn)是綜合性和地域性?；A(chǔ)教育階段的地理課程是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技巧和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課。地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待地理現(xiàn)象和問(wèn)題。從地理學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)看，它具有較強(qiáng)的綜合性和地域性，而且學(xué)生也具有大量的地理背景知識(shí)，再加上地理任務(wù)的真實(shí)性和答案的非唯一性，因此有利于問(wèn)題探究教學(xué)模式的運(yùn)用。

3. 學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)決定的

學(xué)生的年齡特征對(duì)于地理教學(xué)方法的選擇，無(wú)疑是相當(dāng)重要的。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要以興趣為主。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣具有定向、動(dòng)力、支持和偏傾作用，它能使學(xué)生津津有味地學(xué)習(xí)知識(shí)，積極主動(dòng)地探究新知，滿腔熱情地學(xué)習(xí)，從而掌握開(kāi)啟科學(xué)大門的金鑰匙。問(wèn)題探究式教學(xué)的第一步就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，并提出要求和必須解決的問(wèn)題。有趣的問(wèn)題情景，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

4. 課程改革的需要決定的

我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在積極全面推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容是把學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的起點(diǎn)和最終的歸宿。課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)“……；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；……”為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，地理課程的理念也要隨之改變，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制?！钡乩碚n程基本理念的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必要求學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是地理學(xué)習(xí)的“客體”而是“主體”。這樣教學(xué)方法也要隨之改變，在教學(xué)中不再僅僅注重知識(shí)的傳授，更注重能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。問(wèn)題探究式教學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不再是單純地一味地接受，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的地理知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)為學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中對(duì)自己感興趣的問(wèn)題開(kāi)展探究學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間。

三、問(wèn)題探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用案例

下面以“中國(guó)氣溫的分布”的教學(xué)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

借助多媒體教學(xué)，首先播放一段春節(jié)期間北國(guó)哈爾濱的冰燈游園會(huì)和南國(guó)廣州一年一度的春節(jié)迎春花市的錄像，學(xué)生的注意力馬上被晶瑩剔透的冰燈和爭(zhēng)妍斗麗的鮮花所吸引。當(dāng)學(xué)生的注意力被吸引到課堂上來(lái)時(shí)，教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

師：同學(xué)們看完這段錄像，你對(duì)我國(guó)南北方的氣溫有一個(gè)什么樣的認(rèn)識(shí)？

生：在春節(jié)期間，我國(guó)北方非常寒冷。

生：在春節(jié)期間，我國(guó)南方相當(dāng)溫暖，已經(jīng)是花的海洋了。

……

生：在冬季，我國(guó)南北氣溫相差很大。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性分析。閱讀我國(guó)一月平均氣溫分布圖，完成以下問(wèn)題：①黑龍江最北端的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？②海南省的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？③我國(guó)南北一月氣溫相差大約是多少攝氏度？通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的分析得出：冬季我國(guó)南北溫差很大。最后得出要探究的問(wèn)題：為什么在冬季，我國(guó)南北溫差很大？

要想在課堂上吸引學(xué)生，讓他們自覺(jué)、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使之對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、友好、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，提供暢所欲言的互動(dòng)空間，學(xué)生創(chuàng)造靈感的火花才會(huì)自由綻放。此外，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注意問(wèn)題的把握。一旦學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，教師就要引導(dǎo)他們落腳到要解決的問(wèn)題上來(lái)，選出探究的主題。

2、分析問(wèn)題，提出解決方案

學(xué)生明確了要探究的主題之后，下一步就需要收集相關(guān)的資料信息來(lái)論證主題：為什么在冬季，我國(guó)南北溫差很大？學(xué)生動(dòng)手收集信息、分析、歸納、總結(jié)最后得出答案。在探究過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，互相評(píng)價(jià)、相互反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，在共同探討中勢(shì)必存在著觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，在經(jīng)過(guò)一次次的辯論和對(duì)話后，最終達(dá)成的共識(shí)。

師：在冬季，太陽(yáng)直射哪個(gè)半球？

生：南半球。

師：在冬至日時(shí)，太陽(yáng)直射哪條特殊的緯線？

生：南回歸線。

師：下面根據(jù)在冬至日時(shí)，漠河、北京、廣州三地正午太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)時(shí)間的變化來(lái)探究我國(guó)冬季南北氣溫相差很大的原因，以小組為單位進(jìn)行合作探究。（屏幕展示表格）

冬至日三地的正午太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)時(shí)間

冬至日不同地區(qū)正午太陽(yáng)高度示意圖

學(xué)生根據(jù)給出的資料，結(jié)合已有的知識(shí)，積極地進(jìn)行分析探究，然后小組加工，由小組代表發(fā)言，講述分析過(guò)程和結(jié)果。最后各小組達(dá)成共識(shí)：北方的太陽(yáng)高度角比南方的低，太陽(yáng)斜射得厲害，單位面積上得到的太陽(yáng)光熱少；北方的白晝時(shí)間短，日照時(shí)間也短，得到的太陽(yáng)光熱也少。兩個(gè)因素疊加，北方得到的太陽(yáng)光熱比南方少得多。

老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，冬季我國(guó)南北溫差很大，除了緯度位置，還有沒(méi)有其他因素的影響？請(qǐng)同學(xué)們看影響我國(guó)冬季風(fēng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析冬季風(fēng)對(duì)我國(guó)南北氣溫是怎樣影響的？

最后學(xué)生分析得出：北方靠近冬季風(fēng)的源地，寒冷的冬季風(fēng)加劇了我國(guó)北方的寒冷。當(dāng)冬季風(fēng)在南下的過(guò)程中，受重重山嶺的阻擋，勢(shì)力逐漸減弱，對(duì)南方地區(qū)的氣溫影響較小。

3、交流反饋，拓展延伸

課堂上，學(xué)生公布他們的解釋：我國(guó)冬季南北溫差很大的原因，一是緯度位置，一是冬季風(fēng)。在學(xué)生公布他們的解釋的同時(shí)，其他的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問(wèn)、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論，能夠引發(fā)新的問(wèn)題，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來(lái)。最終，學(xué)生能解決彼此觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證。在此基礎(chǔ)上，還可以將問(wèn)題進(jìn)一步拓展延伸。如冬季我國(guó)氣溫南北相差懸殊，你認(rèn)為對(duì)我們的生產(chǎn)和生活有哪些有利和不利的影響？這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)開(kāi)放性的題目，要求學(xué)生在課下上網(wǎng)或查閱書(shū)刊、雜志等完成。

在探究式過(guò)程中，教師要控制講述的時(shí)間，一般不要超過(guò)10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動(dòng)時(shí)間。如果教師每個(gè)階段講話2～3分鐘，學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究7～8分鐘，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。使問(wèn)題探究式教學(xué)為地理教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一片綠洲，在讓學(xué)生在地理課堂上真正有了一個(gè)“親自”思考問(wèn)題的過(guò)程，真正有了一種“親自”實(shí)踐的精神，真正有了一片“親自”飛翔的天空。

誤區(qū)分析 按此理論，北極圈上夏至日太陽(yáng)正北升正北落，太陽(yáng)將直射90°，顯然該方法明顯錯(cuò)誤。針對(duì)該題，在圖中連線日出日落位置與該地經(jīng)線交于M點(diǎn)，連接正午太陽(yáng)位置P，則∠PMS的余角就是當(dāng)?shù)氐木暥?，太?yáng)順時(shí)針運(yùn)行可知該地位于北半球；過(guò)O點(diǎn)作OB平行MP，∠BOP度數(shù)即為直射點(diǎn)緯度數(shù)，該角度要明顯小于∠AOW。由此可見(jiàn)，緯度越高太陽(yáng)運(yùn)行軌跡面與地平面的夾角越小，冬夏至日日出日落方位與東西方偏離越來(lái)越大，極晝時(shí)達(dá)90°。所以，同一日期緯度越高，同一緯度越近冬夏至日，日出日落方位偏東西方角度比該日直射點(diǎn)的緯度數(shù)將越大得多。赤道處太陽(yáng)運(yùn)行軌跡與地面垂直，日出日落方位偏離東西方角度剛好等于太陽(yáng)直射緯度數(shù)，所以，某參考書(shū)觀點(diǎn)只能針對(duì)赤道處運(yùn)用。