韓小平，左月明

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院，山西 太谷 030801）

“電工電子技術(shù)”課程是高等工科院校很多專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度直接影響著對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，隨著電子技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，新技術(shù)不斷被應(yīng)用到各個(gè)鄰域中，各專(zhuān)業(yè)對(duì)“電工電子技術(shù)”課程的要求也在不斷地改變，同時(shí)，人才培養(yǎng)模式也向著大專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展，這就要求“電工電子技術(shù)”課程改革的步伐必須緊跟時(shí)代的發(fā)展需求。為此結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，提出電工電子課程教學(xué)改革的思路。

1 重視課堂教學(xué)發(fā)揮各種教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。三尺講臺(tái)是教師傳授知識(shí)和答疑解惑的主戰(zhàn)場(chǎng)。作為授課的老師來(lái)說(shuō)，課堂授課方法在教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。只有老師對(duì)授課分寸恰如其分的把握，才能實(shí)現(xiàn)“要給學(xué)生一杯水，老師需有一桶水”的授道境界。因此教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須要不斷研究探索一些新的合理的教學(xué)手段和方法，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

1.1 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

采用多媒體教學(xué)，可以大大提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)，使通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)難以觀察到的事物能夠清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以更細(xì)致、全面地了解所講課程，啟發(fā)學(xué)生積極思考。比如在講到PN結(jié)的形成（圖1）、晶體管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)（圖2）等內(nèi)容時(shí)，如果我們以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在同學(xué)的面前，那么摸不著看不到的內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律就形象地展現(xiàn)在同學(xué)面前，這樣既形象生動(dòng)，又記憶深刻。

圖1 PN結(jié)的形成

圖2 晶體管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)

多媒體教學(xué)不但為學(xué)生的觀察提供了豐富的畫(huà)面，而且還教給了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。多媒體提供生動(dòng)形象的聲像信息，可以不受時(shí)間、空間的限制，能夠展示所要觀察事物的內(nèi)在規(guī)律，在教學(xué)中顯示出不可替代的作用。

但是應(yīng)用多媒體教學(xué)應(yīng)把握適度的原則，防止信息泛濫［1］。同時(shí)應(yīng)該注意到傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，作為工科類(lèi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)公式推導(dǎo)，解題分析等，對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)方法有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該具體問(wèn)題具體對(duì)待，堅(jiān)持多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的原則。如果圖像較多，采用多媒體效果要好一些；如果以文字和公式推導(dǎo)為主，粉筆加黑板的教學(xué)方式會(huì)更好一些。

1.2 教學(xué)模具使教學(xué)更形象具體

教具是教學(xué)時(shí)用來(lái)講解說(shuō)明某事某物的模型、實(shí)物、圖表和幻燈等的總稱。教具的運(yùn)用是教師在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生傳授知識(shí)，進(jìn)行教育的一種輔助手段。它的最大特點(diǎn)是直觀性，是教學(xué)中不可缺少的工具。教具作為教師輔助教學(xué)的用具，有著其它手段不可替代的作用。教師可根據(jù)需要把教具納入教學(xué)過(guò)程，立足實(shí)際，選擇并適時(shí)使用教具，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維力，能有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

比如在講到繼電接觸控制的常用控制電器時(shí)，可以將交流接觸器、中間繼電器、熱繼電器、熔斷器等實(shí)體模型帶入課堂，引導(dǎo)同學(xué)了解每種器件的結(jié)構(gòu)、功能、工作原理等。同學(xué)可以自己動(dòng)手進(jìn)行拆卸，親眼觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。比如交流接觸器鐵心端面上用來(lái)消除噪聲的短路環(huán)，如果單從理論上去講學(xué)生很難想象其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，但如果親自看到該裝置就一目了然了。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且對(duì)教學(xué)效果能起到事半功倍的作用。

1.3 啟發(fā)式教學(xué)豐富課堂氣氛

啟發(fā)式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最有力手段［2］。開(kāi)展適量的習(xí)題課教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，取得更好的教學(xué)效果。習(xí)題課上可以邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)解題、討論。同一個(gè)問(wèn)題不同人會(huì)有不同的解答方式，通過(guò)問(wèn)題討論可以集思廣益，擴(kuò)散思維，提高學(xué)生的思考和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在習(xí)題課上教師還可以解答個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)。這樣既鍛煉了學(xué)生的個(gè)人能力，又能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2 優(yōu)化資源配置發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，基本理論知識(shí)可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)加深印象，許多能力可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)得到培養(yǎng)。我們應(yīng)牢牢抓住這一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

2.1 仿真實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)利用傳統(tǒng)的電工電子試驗(yàn)臺(tái)存在許多問(wèn)題，幾輪實(shí)驗(yàn)做完之后，實(shí)驗(yàn)儀器損壞很?chē)?yán)重。比如示波儀的接地端可能斷掉，儀表不能正常顯示，電子芯片的引腳可能斷掉等等；或者有時(shí)候?qū)嶒?yàn)設(shè)備沒(méi)有問(wèn)題，但是儀表顯示不準(zhǔn)確，誤差很大，仍然不能反映真實(shí)情況。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到了限制。

如果能夠引進(jìn)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，比如EWB、Multisim等不僅可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)儀器、元器件缺乏帶來(lái)的不足，降低原材料消耗和減少儀器損壞等，還可以幫助學(xué)生更快、更好地掌握課堂講述的內(nèi)容，加深對(duì)概念、原理的理解，彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足；而且通過(guò)電路仿真，可以使學(xué)生熟悉常用電子儀器的測(cè)量方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、排除故障的能力和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的能力。

仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)打破傳統(tǒng)的實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化和共享。在實(shí)物實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往束手束腳，擔(dān)心電路接錯(cuò)而燒壞元件和損壞設(shè)備，影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮和創(chuàng)新思維的活躍，而仿真實(shí)驗(yàn)恰恰能彌補(bǔ)這方面的不足。

當(dāng)然，仿真實(shí)驗(yàn)不可能代替實(shí)物實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樽罱K的設(shè)計(jì)結(jié)果還要通過(guò)實(shí)際的電路實(shí)現(xiàn)，因此仿真實(shí)驗(yàn)是實(shí)物實(shí)驗(yàn)的一個(gè)很好的補(bǔ)充。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化，仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、互相補(bǔ)充各取所長(zhǎng)能夠有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)室管理科學(xué)化

實(shí)驗(yàn)室應(yīng)有專(zhuān)人管理，實(shí)行全天開(kāi)放。這樣有助于維護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器的正常運(yùn)行不易損壞；學(xué)生可以自由選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間和除規(guī)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之外感興趣的項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)中遇到困難時(shí)，實(shí)驗(yàn)員能夠給予一定的指導(dǎo)。這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3 教材建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此作為教學(xué)工作者必須重視教材的建設(shè)與改革，使我們使用的教材不僅能夠滿足教學(xué)的需求，而且能夠滿足時(shí)代的需求。

3.1 課程內(nèi)容與工程應(yīng)用相結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)電工學(xué)？學(xué)習(xí)電工技術(shù)有什么用？很顯然學(xué)生對(duì)電工學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的性不是很明確，如果我們能夠在教學(xué)過(guò)程中引入適當(dāng)?shù)墓こ贪咐?，通過(guò)案例，引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)能夠讓學(xué)生很容易明白電工電子技術(shù)課程的重要性。比如在講到三相四線制的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將某建筑工程的實(shí)際布線情況與所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。

“電工電子技術(shù)”課程應(yīng)該與工程應(yīng)用相結(jié)合，這一點(diǎn)很重要，美國(guó)高校在《電路》［3］教材方面的改革為我們提供了借鑒，其中最明顯的特色就是每章開(kāi)篇之初首先引入實(shí)際工程事例［4］，由此引出所要講述的內(nèi)容，把學(xué)生的興趣一下調(diào)動(dòng)起來(lái)。有的電路教材中，在每章開(kāi)篇都引入名人軼事，或者名人名言等，這對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)與鼓舞。這也應(yīng)是國(guó)內(nèi)電工電子教材改革的方向。

3.2 圖形符號(hào)與文字符號(hào)相統(tǒng)一

教材是用來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料。符號(hào)是構(gòu)成教材的基本元素之一。符號(hào)的功能在于它能用最簡(jiǎn)潔的文字或圖形表示一定的含意。

然而在“電工電子技術(shù)”教材中出現(xiàn)的問(wèn)題是圖形符號(hào)的表示很混亂，甚至在一本書(shū)中，也常常出現(xiàn)前后所用符號(hào)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。造成這種局面的原因是：一方面出版單位根據(jù)上級(jí)指示要求在教材中采用“國(guó)標(biāo)”符號(hào)；另一方面是在教學(xué)第一線的廣大教師從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到使用“國(guó)標(biāo)”符號(hào)不便于教學(xué)，而更傾向于國(guó)際上慣用的流行符號(hào)［5］。因?yàn)椤皣?guó)標(biāo)”規(guī)定的一些符號(hào)越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越不直觀。

“電工電子技術(shù)”教材中出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題是文字符號(hào)變得越來(lái)越長(zhǎng)，越來(lái)越繁瑣了［6］。比如結(jié)型場(chǎng)效應(yīng)管夾斷電壓的符號(hào)必須寫(xiě)成UGS（OFF），而N溝道增強(qiáng)型MOS管的開(kāi)啟電壓必須寫(xiě)成UGS（th）N，等等。這顯然失去了符號(hào)是用最簡(jiǎn)潔的文字或圖形表示一定含義的功能了。

教材中的符號(hào)及其表示方式前后不一致，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的表示方式。會(huì)給學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)造成一定的混亂，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在教材改革中一定要引起注意。閻石老先生曾經(jīng)建議在教材中允許使用國(guó)際流行符號(hào)。同時(shí)，只要告訴學(xué)生還有一種“國(guó)標(biāo)”符號(hào)就夠了。只要學(xué)生真正掌握了電子技術(shù)的基本原理，以后遇到用“國(guó)標(biāo)”繪制的電路圖也一定能通過(guò)自學(xué)看懂。這樣做可以讓教師和學(xué)生的有限學(xué)時(shí)真正都用在基本內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)上。顯然，為了便于國(guó)際學(xué)術(shù)交流，應(yīng)當(dāng)盡量采用國(guó)際上流行的符號(hào)。

4 結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)理論、強(qiáng)化實(shí)踐，提高能力、合理而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教師的責(zé)任和義務(wù)。既要注重課堂教學(xué)質(zhì)量，把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合；又要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，將仿真實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；還要加強(qiáng)教材建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容與工程應(yīng)用相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才。

［1］鄭勇剛.“電工電子”多媒體教學(xué)探討.電工電子課程報(bào)告論壇論文集，2007

［2］黎明.少學(xué)時(shí)“電工學(xué)”的教學(xué)研究與實(shí)踐.電工電子課程報(bào)告論壇論文集，2007

［3］［美］James W.Nilssen，Susan A.Riedel.Electric Circuits Seventh Edition.Publishing House of Electronics Industry，BEIJING，2005

［4］林土勝，林上港，劉文哲.“電路”課程教學(xué)狀況及其與工程應(yīng)用融合的教學(xué)方法研究.電工電子課程報(bào)告論壇論文集，2007

［5］閻石.關(guān)于電子技術(shù)教材中的符號(hào)問(wèn)題.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)［J］，2000，2（22）：10－14

［6］閻石.再談“數(shù)字電子技術(shù)”教材中的符號(hào)和電路名稱問(wèn)題.電工電子課程報(bào)告論壇論文集，2007