凌瑀婧

摘要：杜朗口中學校長崔其升說："教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉(zhuǎn)移，學會學習比掌握專門知識更為重要。"讓學生主動參與，提供各種機會，使學生在參與過程中掌握方法。通過活動才能提高孩子的能力。

關鍵詞：自主探究、合作學習

杜朗口中學校長崔其升說："教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉(zhuǎn)移，學會學習比掌握專門知識更為重要。"在課改之風下，我們學校吸取杜朗口中學優(yōu)秀的教學模式，在充分發(fā)揮學生的自主性下，也讓老師的個性得以展示的機會，真正的做到了"優(yōu)生自優(yōu)"的號召。 擔任語文教學工作數(shù)年的我深知，學生如果能懷著強烈的探求知識的愿望做好課前預習，對將要學習的新教材有個總體了解，就可以有目的地聽講，就可以集中精力解決好新課的重點和難點，就會懷著極濃厚的興趣去探索新知識。怎么讓學生主動參與讓預習作業(yè)變得自主、合作、扎實、有序呢？

一、把握學情是創(chuàng)造適合兒童教育的前提 我先把班級學生的情況大致分為三種類型。第一類學生是"領導型"，他們在沒有任何監(jiān)督的情況下，能夠按照老師的要求學習，并且相互間能夠很好地促進彼此；第二類學生是"推動型"，他們在班級里一般都是默默無聞的，但對學習是認真的；第三類學生是"被輔型"，這類學生是班級的后進生，他們需要老師、同學的督促，需要周圍有濃厚的學習氛圍去影響他們學習。 這三種類型的學生在每個班級都是存在的。班級中 "領導型"學生有很強的上進心，愛表現(xiàn)，有競爭意識，往往是班級里的佼佼者。因此，他們大多數(shù)更喜歡以"領導"別人、幫助別人來體現(xiàn)自己。"推動型"學生的成績一般中等或中等偏上，大多數(shù)聽話，喜歡學習，對于作業(yè)都能夠認真完成、一絲不茍。"被輔型"學生有的接受能力較差，有的調(diào)皮搗蛋，成績一般都不理想。但他們的積極性一般會因為老師的鼓勵性的言語變的活躍起來。

二、尊重個性、合理搭擋，讓自主學習更具有效性。 明確了他們的個性差異，我也就有了主張。根據(jù)他們的自身特點，我把班級分為七個學習小組。人數(shù)在六人左右，每個類型的學生各兩名。這樣劃分就形成了"領導型" ＋"推動型"＋"被輔型"的學習小組。 在預習中，充分發(fā)揮"領導型"學生的"領導"作用，保證學習小組的正確方向；"推動型"學生在前者的影響下，除了自身進步，也在配合前者為"被輔型"學生營造濃郁的學習氛圍；而在這個過程中也樹立了自信。

三、堅持合作、扎實、有序的"三步走" 當然，學習小組的第一個任務就是預習。在面對每一篇新課文時，在新的知識前，孩子們都在同一個起跑線上。而每一次的預習作業(yè)可以說是重新開始的一次賽跑。這種小組性學習，是提高孩子自主性、自覺性的一個重要途徑。 在預習過程中，分為"三步走"。一是自行預習；二是相互交流；三是不斷積累；自行預習階段是對自身預習能力的一種考驗，也可以自測能力是否提高；相互交流階段則是展示自己的時機，也是讓三種類型的學生得以提高成績、表現(xiàn)自己、樹立自信的階段。不斷積累的階段是吸取別人經(jīng)驗，把自己的一變?yōu)槎?、三甚至更多的階段。 在預習內(nèi)容上，自行預習中要各自先完成收集相關資料、學習生字、理解生詞（包括質(zhì)疑）、集合優(yōu)詞美句、熟讀課文后交流收獲、提出疑問等； 以下是一位學生的預習作業(yè)： 例：蘇教版語文第七冊《望洞庭》 （一）收集相關資料。 1、洞庭湖資料 古稱"云夢澤"，為我國第二大淡水湖。它號稱"八百里洞庭湖"。 洞庭湖是著名的魚米之鄉(xiāng)，其物產(chǎn)極為豐富。 2、劉禹錫 ，字夢得 ，今江蘇徐州人，唐代中期詩人、哲學家?！独颂陨场肪徘S河萬里沙，浪淘風簸自天涯。 如今直上銀河去，同到牽牛織女家。 （二）我來擴擴詞。 螺（青螺）（海螺）（小螺號） 潭（日月潭）（水潭）（桃花潭） （三）理解生詞。 相：相互。 和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。 潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：？鏡未磨：？ （四）誦讀古詩，談收獲。 我的發(fā)現(xiàn)：白銀盤里一青螺，這個比喻句，除了形狀形象外，顏色也很符合。 我的疑問：題目為《望洞庭》，為什么不是《洞庭湖》？ （五）優(yōu)詞美句大集合。 遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。 學生在自主預習時，通過查閱相關資料，豐富課外知識；通過對文本進行初步解讀，獲得體會或質(zhì)疑；通過積累優(yōu)詞美句，提高語文素養(yǎng)；不僅鍛煉了動手動腦的能力，而且也讓孩子在此過程中享受自我肯定的快樂，使其更為主動。在相互交流中，可以展示自己已經(jīng)收獲的知識；可以相互提出疑問并嘗試解決；把從別人那里獲得的信息轉(zhuǎn)化為自己的，并不斷積累。

四、創(chuàng)造適合的教育，體現(xiàn)自主、團結(jié)、和諧 郭思樂在他的《教育走向生本》一文中給我們描繪了十分美好的教育前景，他說："我們要創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。"從某種意義上說，"創(chuàng)造適合兒童的教育"是我們語文老師在執(zhí)行新課程標準中應該首先考慮的問題。在這樣的互補互助式下，無論是基礎知識還是自主能力的培養(yǎng)都得到了很好的呈現(xiàn)。而我也漸漸發(fā)現(xiàn)班級的學生更為團結(jié)，氛圍更為融洽。自主、團結(jié)、和諧每天都在逐步升溫。令人驚喜的是原本不默默無聞的學生變得開朗了，他們愛和別人交流了；原本優(yōu)越感很強的尖子生變得和善、愛幫助人了；原本調(diào)皮搗蛋的不認真的孩子也變得有上進心，每次作業(yè)都力求最好了。 德國教育家斯普照格說："教育的最終目的是把人的創(chuàng)造力量誘導出來。"學生是學習的主人，是學習的探索者，自主學習能力的培養(yǎng)使孩子終生受益。讓學生主動參與，提供各種機會，使學生在參與過程中掌握方法。通過活動才能提高孩子的能力。它是我們不可估量的，我們在為指路的同時，也該放下始終牽住手。上課前，不妨讓他們先自由徜徉新識的海洋。

參考文獻：

1、 《全日制義務教育o語文新課程標準》

2、 《崔校長訪談》視頻 3、郭思樂 《教育走向生本》

作者單位： 江蘇省連云港市新海實驗中學