金松

摘要"精批細(xì)改"的傳統(tǒng)作文批改模式讓小學(xué)語文教師們累得筋疲力盡，而學(xué)生習(xí)作能力的提高卻往往收效甚微；通過運(yùn)用分層建構(gòu)的學(xué)生互改、多種形式結(jié)合的教師評改、家長參與的多元指導(dǎo)等有效的批改方式，改變了傳統(tǒng)作文批改的做法，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 作文批改方法教師學(xué)生家長

作文批改是小學(xué)作文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生的作文教學(xué)進(jìn)行更具體、更深入、更細(xì)致的指導(dǎo)，通過教師的批改，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，提高作文的寫作能力。

"精批細(xì)改"的傳統(tǒng)作文批改模式在應(yīng)付諸如一周一次的高頻率作文時(shí)，教師需批改的內(nèi)容從錯(cuò)別字到遣詞造句，到謀篇布局，手中的紅筆就像醫(yī)生手中的手術(shù)刀一樣對學(xué)生的文章動手術(shù)，這種大工作量結(jié)果不僅使教師們身心疲憊，改得頭昏眼花，還把學(xué)生的作文改得面目全非，影響他們的習(xí)作興趣、快樂的習(xí)作心情，學(xué)生創(chuàng)作的靈感，寫作的激情，拓展的思維，也會被這把無情的"手術(shù)刀"批得支離破碎。這種"精批細(xì)改"的做法，不僅使教師無奈地重復(fù)枯燥的、機(jī)械的勞動，還會減損學(xué)生的責(zé)任心和自主學(xué)習(xí)的能力。隨著新課標(biāo)的出現(xiàn)，探索新課標(biāo)的內(nèi)涵，在新課標(biāo)的要求下改革與創(chuàng)新作文的批改模式，提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量是我們小學(xué)語文教師的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。

結(jié)合自身多年的的經(jīng)驗(yàn)，借鑒許多優(yōu)秀語文教師和語文教育專家的一些作文批改方法，通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，來談一談新課標(biāo)下的小學(xué)作文批改。

一、新課標(biāo)下作文批改的內(nèi)涵探索

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道："對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價(jià)。"新課標(biāo)還要求："作文批改要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，有效引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。"

如何提高批改的有效性，讓批改真正為提高學(xué)生習(xí)作水平服務(wù)？對新課標(biāo)下的作文批改進(jìn)行了體會：1、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》軟化了作文評估要求，不單給學(xué)生的作文評估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語文教師們"松綁"和"減負(fù)"，為語文教師騰出更多的時(shí)間從事教學(xué)改革、教學(xué)研究以及參加進(jìn)修學(xué)習(xí)。2、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較軟化的作文評估要求，顧及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生能感到成功的愉悅。3、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的非常寬松的評估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評估卡得太死，非要嚴(yán)格的量化，非要一分半分地?fù)?，非要把學(xué)生分各種等級。而要讓學(xué)生盡量淡化對分?jǐn)?shù)的注意，強(qiáng)化對寫作本身的興趣和信心。

二、新課標(biāo)下作文批改的前提--明確"批"與"改"的導(dǎo)行關(guān)系

長久以來，人們形成了一個(gè)根深蒂固的觀念：學(xué)生作文，老師批改，天經(jīng)地義，不容置疑。教師批改越詳細(xì)，人們就認(rèn)為這個(gè)老師越盡責(zé)；反之就會扣上"偷懶"的帽子。教師自己也有"自己批改得越詳細(xì)，學(xué)生的作文能力提高的越快"的想法。這種錯(cuò)誤的觀念造就了作文批改時(shí)，學(xué)生始終處于被動的客體地位。而真正的作文批改，實(shí)際上包含兩層次：教師的"批"與學(xué)生的"改"，是這兩人層次的有機(jī)結(jié)合。教師批閱，提出學(xué)生作文中存在的問題，啟發(fā)學(xué)生探究：為什么這里寫得不夠好？應(yīng)如何修改？教師批閱后，再將修改的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)其主動去修改。作文是學(xué)生寫出來的，最終也應(yīng)由其自己對作文進(jìn)行修改。教師只是學(xué)生作文過程中的"被咨詢者"，只教給學(xué)生作文的方法，作文本身還是要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動去修改。

三、新課標(biāo)下作文批改的關(guān)鍵--運(yùn)用有效的批改方式來導(dǎo)行

（一）、分層建構(gòu)的學(xué)生互改：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

1、學(xué)生互批。

學(xué)生互相修改是一種很好的批改方法，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會看到其他同學(xué)的作文，獲得了相互交流的機(jī)會，也從另一層次（作文批改）去認(rèn)識習(xí)作。經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻，表現(xiàn)在：①通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點(diǎn)、字跡含糊、錯(cuò)別字等毛??；②反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達(dá)方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，注意眉批與總評的結(jié)合，先寫眉批再寫總評。

互相交換批改有利于刺激學(xué)生思考，令學(xué)生有被"確認(rèn)"、被"接受"和被"欣賞"的感受，使其在同齡人面前找回自信，獲得成就感，這種被認(rèn)同和贊賞的感受會轉(zhuǎn)化成一種"自我改善""自我提升"的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

2、小組批改。

四個(gè)人一個(gè)小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內(nèi)容分為"常規(guī)內(nèi)容"和"特定內(nèi)容"。"常規(guī)內(nèi)容"是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。"特定內(nèi)容"指教師根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求。如寫說明文時(shí)，就要求寫上：①內(nèi)容、語言是否符合說明文特點(diǎn)；②說明是否清楚、具體；③說明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。有時(shí)，還要填寫"作文批改報(bào)告單"，報(bào)告單內(nèi)容有下列幾項(xiàng)：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優(yōu)缺點(diǎn)；④值得老師表揚(yáng)的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯(cuò)字、病句。教師可以根據(jù)報(bào)告單內(nèi)容檢查自改情況并講評。

3、自我圈改

有位名家曾說過這樣的話："如果學(xué)生能養(yǎng)成自主批改的習(xí)慣，那他也就學(xué)會寫作了。"教是為了不教，教師通過各種方法授學(xué)生以"漁"，在他們習(xí)得修改作文的方法后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成作文初稿時(shí)，多讀幾遍。如有不妥之處，自己圈劃批改。學(xué)生在不斷的語言活動實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成了自我批改的習(xí)慣和能力，學(xué)生作文水平提高了，教師也可以從批改作文的沉重、無效的勞動中解放出來了。

（二）、多種形式結(jié)合的教師評改

1、簡評與細(xì)批相結(jié)合

由于習(xí)作的種類多，練習(xí)的次數(shù)多，因而我們不妨采取簡評與細(xì)批相結(jié)合的方法來處理學(xué)生們的習(xí)作。

采用簡評方式的主要是同學(xué)們的日記和單項(xiàng)練習(xí)，在評改過程中有時(shí)可能只寫出一、兩句感受，有時(shí)只對某類型習(xí)作做出綜合的全面分析，有時(shí)則提出一至兩條意見。教師的精批細(xì)改是常規(guī)，也是必須的。精批細(xì)改可以使教師掌握學(xué)生每一次習(xí)作的整體水平和狀況，發(fā)現(xiàn)存在的亮點(diǎn)及問題，可以為以后的學(xué)生自主批改、學(xué)生互助批改提供批改范例，因而精批細(xì)改要花大氣力或較多的時(shí)問去詳細(xì)批改一篇或一次作文。

2、教師講與學(xué)生談相結(jié)合

在作文的批改與講評中，要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。既不能讓學(xué)生放任自流，也決不包辦代替。布置作文時(shí)，通常只做綱領(lǐng)性的提示并點(diǎn)明訓(xùn)練要求，要盡可能讓學(xué)生有充分發(fā)揮的空間和余地。在全班范圍內(nèi)講評作文時(shí)，共同存在的問題由教師講，其它方面以學(xué)生談為主，學(xué)生主要談印象，評優(yōu)劣，注重讓學(xué)生談自己的構(gòu)思過程和創(chuàng)作體會。

同學(xué)們的切身創(chuàng)作體會遠(yuǎn)勝于教師說教。在每次作文教學(xué)中，同學(xué)們都爭著談自己的體會，從他們的漫談中能夠清楚地兩種寫作過程：成功之作大都是經(jīng)過長時(shí)間的精心構(gòu)思，對主題的確立，寫作的角度和對素材的選擇、取舍等都進(jìn)行了反復(fù)的推敲，寫后又進(jìn)行了反復(fù)的修改；而不太成功的作文大多是在臨交之前才倉促動筆，或是在未考慮成熟前就輕易下筆，抱著邊想邊寫的態(tài)度。這些漫談和討論不僅對下次的寫作起了很好的指導(dǎo)作用，同時(shí)也端正了同學(xué)們的寫作態(tài)度，激起了他們競爭的欲望。

3、直接批改與間接批改

作文本收上來之后，教師可就好、中、差三種類型學(xué)生習(xí)作分別批改若干本，并對此次作文進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)出同學(xué)們寫作的一般思路和寫法，找出比較明顯的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，指出怎樣創(chuàng)設(shè)新穎的構(gòu)思，避免泛泛而談或只提供一個(gè)范例及評分標(biāo)準(zhǔn)；小結(jié)后，學(xué)生對本次作文的整體情況有了一定的認(rèn)識，可以再安排學(xué)生閱讀、修改自己的作文，當(dāng)然同學(xué)互改也行，寫出評語和分?jǐn)?shù)，教師最后評定。

這里提倡讓學(xué)生自評互改作文，不可無組織地放任自流，教師平時(shí)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)去培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真批改的態(tài)度，要以良好的榜樣和典型的示范讓學(xué)生熟悉教師批改的方法，要以精心的設(shè)計(jì)使學(xué)生逐漸能正確、全面地評價(jià)作文，并提出最佳修改方案。

4、當(dāng)堂口頭批改

要提高學(xué)生的習(xí)作水平，要讓學(xué)生認(rèn)清自己習(xí)作的不足之處，提高習(xí)作水平的同時(shí)也享受習(xí)作的樂趣，教師當(dāng)面口頭批改也是一個(gè)很好的作文批改方法。

具體操作方法：指定一個(gè)學(xué)生在全班朗讀自己的作文，老師和學(xué)生一起聽讀并評價(jià)其優(yōu)劣，提出修改意見。這種辦法，多用于學(xué)生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的、作文優(yōu)缺點(diǎn)具有代表性的學(xué)生，也可以是自告奮勇要求批改的學(xué)生，也可以是按次序輪流指定的學(xué)生。評價(jià)修改時(shí)，如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果是為了節(jié)省時(shí)間，可由教師單獨(dú)評論，學(xué)生認(rèn)真聽講。

（三）、家長參與的多元指導(dǎo)

在獨(dú)生子女占多數(shù)、家長素質(zhì)普遍提高的今天，讓家長參與批改是完全行得通且深受歡迎的一種指導(dǎo)方法。如果說一個(gè)老師面對幾十個(gè)學(xué)生，孩子得到的是粗線條的指導(dǎo)，那么讓家長參與批改，整個(gè)輔導(dǎo)就變得有粗有細(xì)、多元紛呈。但在家長參與批改前，應(yīng)先為他們提供一些方法上的指導(dǎo)。

1、賞識和批評相結(jié)合

對孩子進(jìn)行賞識教育，可以幫助孩子揚(yáng)長避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。一味地批評只會使孩子惶然無措。但在發(fā)掘"閃光點(diǎn)"賞識的同時(shí)也要根據(jù)實(shí)際適時(shí)適度地指出其"美中不足"，否則孩子會變得自大無知。

2、批改和導(dǎo)讀相結(jié)合

導(dǎo)讀就是讓家長參與學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)讀是批改的前奏。由于家長對孩子的要求高低不一，在批改時(shí)難免會提出不切合學(xué)生實(shí)際的要求。有針對性地讓孩子看一些優(yōu)秀作文選，讓家長做孩子看書的見證人，既可督促孩子看書，還能讓家長全面了解學(xué)生作文的要求，在批改中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和習(xí)作題目的特點(diǎn)，提出合理的建議。這樣做不但為家長參與批改的順利實(shí)施提供了保障，而且也讓學(xué)生在潛移默化中感悟到某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法。

當(dāng)然由于家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細(xì)改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最后簽上自己的姓名表示已經(jīng)看過……但家長中難免有工作很忙或者沒有文化的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規(guī)定。

在開放作文評改過程中，還應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的情感因素，挖掘每位學(xué)生習(xí)作的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學(xué)生間的互相評改，多要用"情"去評，去改，去交流。要努力張揚(yáng)每篇文章的閃光點(diǎn)。積極鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。如能把作文評改課加工成作文欣賞課，將有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；另外，即使有明顯缺陷的文章，也不應(yīng)一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進(jìn)行評改，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)其寫作熱情。

參考文獻(xiàn)：

①《葉圣陶語文教育論集》教育科學(xué)出版社1980年8月第一版

② 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月第一版

作者單位：江西省吉安市陽明路小學(xué)