呂斌

考試只是一種評價手段，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)尺！考試內(nèi)容不是我們教學(xué)內(nèi)容的唯一！我們的教學(xué)，也不應(yīng)該僅僅是為了應(yīng)付考試！

當(dāng)前，“高效”一詞在我們的教育教學(xué)工作過程中盛行，尤其是課堂要高效，當(dāng)講（教）的講，不當(dāng)講（教）的不要講，要用足用好40分鐘，不能有一點浪費。但筆者發(fā)現(xiàn)，時下的許多“高效課堂”并非是真正的“高效”，而是異化了，成為了“專講考試內(nèi)容的課堂”，即有可能考的就講（教），不可能考的就不講（教）。于是乎，諸如“30+10”、“20+20”之類的高效課堂模式風(fēng)行，所謂的“精講精練”，就是教師壓縮講授的時間，空出更多的時間讓學(xué)生去練習(xí)各種典型的題型，增強(qiáng)其“實戰(zhàn)能力”。

不過，話又說回來，所謂“熟能生巧”，在如此高效課堂的“磨煉”下，學(xué)生們的解題技巧的確有了很大的提高。如語文方面，短文閱讀如果是寫人的文章，只要看到題目，就能推算出最后一道題目肯定是和人物品質(zhì)方面有關(guān)的，眼前立即就能浮現(xiàn)出平時積累的描寫人物各方面優(yōu)秀品質(zhì)的成語來；如果眼前出現(xiàn)的是和關(guān)聯(lián)詞相關(guān)的練習(xí)題，口中馬上就能叨念出各種類型的關(guān)聯(lián)詞及所能夠表達(dá)的句子間的相關(guān)關(guān)系。再如數(shù)學(xué)方面，一看到題目中提到了“煙囪”，腦子里立馬跳出“煙囪的表面積只計算側(cè)面”；一看到題目中提到了“水桶”，馬上就會提醒自己計算表面積時除了側(cè)面積還要加上底面積……在周而復(fù)始的高強(qiáng)度的練習(xí)過程中，學(xué)生的大腦中早已編排好解答各種類型題的程序了，幾乎已經(jīng)達(dá)到了看到題目就能對號入座的“境界”了，至于為什么要按這種步驟去解題，對他們自己來說恐怕已經(jīng)毫無意義。

難道不考的內(nèi)容就是無用的？難道不考的內(nèi)容就無需教給學(xué)生？蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫曾說過:“每一個分?jǐn)?shù)都應(yīng)成為一種動力，應(yīng)該引起學(xué)生全面的反響，否則分?jǐn)?shù)就失去了它的意義?！庇纱丝梢姡荚囍皇俏覀兘虒W(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)就是要對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行階段性的檢驗，或者說是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行一次信息反饋，而科學(xué)的反饋既可以反映出該學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)的不足，又可以提醒、促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)以后的學(xué)習(xí)行為。因此，考試只是一種教學(xué)評價的手段，分?jǐn)?shù)只是為了發(fā)揮其診斷功能、激勵功能和導(dǎo)向功能；再者，“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一”。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）可見，考試只是一種評價手段，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)尺！考試內(nèi)容不是我們教學(xué)內(nèi)容的唯一！我們的教學(xué)，也不應(yīng)該僅僅是為了應(yīng)付考試！

常常感動于一個寓言故事：從前，田野里住著田鼠一家。夏天快要過去了，他們就開始收藏堅果、稻谷和其他食物，準(zhǔn)備過冬。只有一只田鼠例外，他的名字叫弗雷德里克，他不顧別的田鼠的嘲笑，忙碌地收藏陽光、顏色和單詞。冬季來了，天氣變得寒冷，大地一片灰黃，日子單調(diào)而漫長。弗雷德里克用自己搜集的陽光給大家?guī)頊嘏?，用顏色把大家?guī)У交t柳綠的夏天、稻谷金黃的秋天，用單詞給大家講一個個動聽的故事，讓大家愉快地度過每一個枯燥的日子。

真的應(yīng)該向故事中那只在滾滾紅塵中執(zhí)著于收藏陽光、顏色和單詞的田鼠致敬！是啊，我們的課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢？我們不能僅僅關(guān)注那些與考試內(nèi)容相關(guān)的、所謂“有用的”教學(xué)內(nèi)容，而更應(yīng)該去關(guān)注那些“無用”的興趣、思想和心靈！要知道，我們所要培養(yǎng)的是作為萬物之靈的人，我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該有“有用”、“無用”之分，不應(yīng)該僅僅指向冷冰冰的分?jǐn)?shù)的大地，更應(yīng)該指向?qū)W生思想、靈魂的萬里碧空！

在古希臘，一位老人在繁星滿天的夜晚仰頭觀看天象，不慎掉入一口枯井。當(dāng)救他的人諷刺他“你連腳下的地方都看不清，還看天上的星星”時，老人意味深長地回答：“如果只盯著眼前的土地，那么將永遠(yuǎn)無法看到燦爛的星空！”試問，我們的課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢？因此，筆者呼吁：我們的課堂教學(xué)，不能只盯著學(xué)生“眼前的土地”，而應(yīng)該讓學(xué)生看到將來那片“燦爛的星空”！★