唐玲妮（廣西桂東機(jī)電工程學(xué)校 廣西 蒼梧 543100）

基于開放式園區(qū)的高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)研究*

馬 強(qiáng) 付艷茹

（浙江警官職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)業(yè)評價(jià)改革初探

唐玲妮
（廣西桂東機(jī)電工程學(xué)校 廣西 蒼梧 543100）

中職學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)也要以此為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)的、不利于實(shí)現(xiàn)中職教育目標(biāo)的評價(jià)模式進(jìn)行改革。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，建立與之相適應(yīng)的科學(xué)評價(jià)體系，這對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有重要意義。本文就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)評價(jià)模式改革進(jìn)行了探討。

中職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；學(xué)業(yè)評價(jià)；改革

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)模式即終結(jié)性評價(jià)，側(cè)重教學(xué)的最終結(jié)果，由教師進(jìn)行單一的評估，評價(jià)的目的是“鑒定、選拔”,是為了選拔出能夠接受高一級教育的學(xué)生、淘汰另一部分學(xué)生，而目前的中職生正是被傳統(tǒng)評價(jià)體系淘汰的學(xué)生。中職學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者,不是選拔其中一部分，也不能淘汰一部分。如果在職業(yè)教育階段仍沿用傳統(tǒng)的評價(jià)方式對學(xué)生能力加以衡量，對學(xué)生的成長以至未來的發(fā)展是非常不利的，因此，必須對單一的傳統(tǒng)評價(jià)模式進(jìn)行改革，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，創(chuàng)造好的教育環(huán)境，形成一種適合于每個(gè)學(xué)生的教育。中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，尤其不適宜使用傳統(tǒng)的評價(jià)模式，筆者在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況對傳統(tǒng)的評價(jià)模式進(jìn)行了改革探索。

采用多樣化的評價(jià)形式

課堂觀察與日常評價(jià) 課堂觀察即教師在上課過程中通過觀察學(xué)生各種言行獲得信息，從而對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)與技能、合作探究與實(shí)踐能力等進(jìn)行判斷，及時(shí)了解學(xué)生是否取得預(yù)期進(jìn)步，進(jìn)而指出其優(yōu)勢與不足，并提出合理化建議。日常評價(jià)是通過對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄所形成的評價(jià)，是最經(jīng)常、最有效的評價(jià)方式，可以從出勤、作業(yè)、課堂紀(jì)律、測驗(yàn)成績等幾個(gè)方面進(jìn)行記錄。教師要注意進(jìn)行階段性總結(jié)評價(jià)，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)效果。

動(dòng)態(tài)評價(jià) 德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。運(yùn)用動(dòng)態(tài)評價(jià)，在強(qiáng)調(diào)即時(shí)性和發(fā)展性的前提下，教師通過動(dòng)作、神態(tài)、語言等方式給予激勵(lì)、喚醒、鼓舞，這是對學(xué)生最好的評價(jià)。例如，在課堂提問、課堂演示討論、學(xué)生上機(jī)創(chuàng)作作品時(shí)，教師給予這樣的評價(jià)：“你比以前進(jìn)步多了”、“版面設(shè)計(jì)布局非常合理”、“主題創(chuàng)意不錯(cuò)”、“色彩搭配很協(xié)調(diào)”等等。這些語言有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

定量達(dá)標(biāo)評價(jià) 定量達(dá)標(biāo)評價(jià)即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求確定量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并指定某一時(shí)間對學(xué)習(xí)者進(jìn)行測量，它的主要任務(wù)是對被評價(jià)者是否達(dá)到目標(biāo)要求和達(dá)標(biāo)的程度做出判斷。這種評價(jià)方式尤其適用于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)。如在中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程第一章文字錄入這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，首先讓學(xué)生進(jìn)行指法訓(xùn)練，訓(xùn)練前先提出要求：本項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練時(shí)間為2周，訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行測試，速度達(dá)70字/分鐘為達(dá)標(biāo)。五筆字根練習(xí)、單字練習(xí)、簡碼練習(xí)、詞組練習(xí)等各項(xiàng)練習(xí)均在訓(xùn)練開始前規(guī)定訓(xùn)練時(shí)間及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，根據(jù)學(xué)生測試成績確定檔次，檔次可分四檔：優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)，不同檔次的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及后續(xù)目標(biāo)。這種評價(jià)方式目標(biāo)明確，學(xué)生有了明確的方向，便會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)然，由于地域及個(gè)體差異，達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)并非一成不變，標(biāo)準(zhǔn)可據(jù)實(shí)際情況而定。在訓(xùn)練過程中，還可以根據(jù)具體情況調(diào)整達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能發(fā)掘?qū)W生的潛能。

個(gè)體縱向評價(jià) 中職學(xué)生生源較復(fù)雜，不同學(xué)生個(gè)體間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異較大。如有的學(xué)生來自農(nóng)村家庭，接觸計(jì)算機(jī)機(jī)會(huì)較少，有的甚至在進(jìn)入中職學(xué)校后才開始接觸。而有的學(xué)生來自城鎮(zhèn)家庭，家里就有個(gè)人電腦，進(jìn)入中職學(xué)校之前已有較豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)，如果采用單一的評價(jià)方式，對所有的學(xué)生都用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，很容易造成忽視學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對學(xué)習(xí)喪失信心而自暴自棄的后果。為避免出現(xiàn)此類不良后果，可對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體縱向評價(jià)，即對學(xué)生個(gè)體兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻的成就表現(xiàn)進(jìn)行前后縱向比較評價(jià)。這樣，即使有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，通過一段時(shí)間的努力，不一定能在班級整體中看到明顯的進(jìn)步，但通過自我對比，可反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力及取得的成績。而對那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可通過競爭機(jī)制讓他們有繼續(xù)進(jìn)步的空間和動(dòng)力。

電子檔案袋評價(jià) 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程具備建立和使用電子檔案袋的優(yōu)越條件，還可采用電子檔案袋評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)，具體做法是在硬盤上以每位學(xué)生姓名為文件夾名稱建立一個(gè)文件夾作為電子檔案袋。主要收集能夠證明學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、創(chuàng)新精神和掌握知識(shí)技能的成果。可以包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、平時(shí)收集的素材、作品成品以及教師的評價(jià)等相關(guān)資料，以此評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。在建立電子檔案袋的過程中，教師要全過程跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生要為豐富自己的檔案袋不斷投入精力。教師還要定期主持舉行電子檔案袋的反思和交流活動(dòng)，并在活動(dòng)中發(fā)動(dòng)學(xué)生自評、互評，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)檔案袋評價(jià)，以免學(xué)生對檔案袋評價(jià)產(chǎn)生抵觸情緒。

采用多主體化的評價(jià)方式

中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容主要是操作類的知識(shí)和技能，教學(xué)方法可選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，一個(gè)小組共同完成一個(gè)案例任務(wù)，每完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后，均采取多元化的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。如筆者在講授Word一章時(shí)，給出的任務(wù)是每個(gè)小組在學(xué)習(xí)本章后完成一份手抄報(bào)的制作，在任務(wù)完成后分別進(jìn)行學(xué)生自評、組內(nèi)學(xué)生互評、小組互評，教師評價(jià)幾種方式進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)生自評 進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師首先和學(xué)生一起制定各項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如制作手抄報(bào)這一任務(wù)，我們制定了六個(gè)方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)運(yùn)用能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立探索能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力。由學(xué)生對照制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，要求所有的學(xué)生都參與自我評價(jià)，以便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，對自己的各種能力有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，掌握自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于確定今后的努力方向和發(fā)展目標(biāo)，教師也可從中獲得診斷性信息。通過自評培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，看到自己的長處和不足。教師通過與學(xué)生討論他們的自評，了解學(xué)生以及學(xué)生對待自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度。教師還可以通過提問的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，幫助他們確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

組內(nèi)學(xué)生互評 這是一個(gè)小范圍內(nèi)的學(xué)生互評，在學(xué)生自評后進(jìn)行。這是考慮到同一小組的學(xué)生要共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互接觸較多，對彼此各方面的表現(xiàn)較為熟悉，較易形成真實(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)。評價(jià)過程可從出勤情況、完成任務(wù)情況、與同學(xué)合作情況、動(dòng)手操作情況、與同學(xué)溝通情況等方面進(jìn)行評價(jià)?；ピu的成功反過來又鼓勵(lì)了學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)信任同伴、學(xué)會(huì)誠實(shí)、公平地對待自己和同伴，并意識(shí)到合作的力量以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性。

小組互評 在每一項(xiàng)目作品制作完成后，可進(jìn)入作品展示環(huán)節(jié)。讓每一小組派一代表對本小組完成任務(wù)的過程進(jìn)行介紹、總結(jié)。主要介紹如何構(gòu)思作品，遇到哪些典型問題，如何解決問題等等，并展示作品。展示結(jié)束后由其他小組對展示小組進(jìn)行評價(jià)，主要從作品完成程度、知識(shí)掌握、主題和內(nèi)容、布局和顏色、創(chuàng)新能力、表達(dá)等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。小組互評能促進(jìn)全班學(xué)生的相互交流和相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，并營造競爭氛圍，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

教師評價(jià) 教師要定期評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查學(xué)生是否按預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，并根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生的自評與互評要與教師評價(jià)結(jié)合起來。教師還應(yīng)參與學(xué)生的評價(jià)活動(dòng)，對學(xué)生的各種活動(dòng)作出評價(jià)，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，一起反思學(xué)習(xí)過程，一起制定發(fā)展目標(biāo)。教師評價(jià)要注意幾個(gè)問題：評價(jià)應(yīng)客觀而有針對性，注意隨時(shí)對各教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的成績進(jìn)行評價(jià)，采用多樣化的評價(jià)方式。

總之，在學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)踐中，只有本著尊重科學(xué)、切合實(shí)際的原則，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛開展調(diào)查研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極探索中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制，做到合理、公平、公正、科學(xué)，才能促進(jìn)中職教育的發(fā)展。

[1]曹晶晶，朱華兵.高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程評價(jià)方法的改革[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007,(2)：59.

[2]劉曉.高職生學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系的病態(tài)與診療[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007,(4)：44.

[3]嚴(yán)秀玲.學(xué)生素質(zhì)評價(jià)與相關(guān)學(xué)科相結(jié)合的研究與實(shí)踐[J].教育藝術(shù),2007,(5)：63.

[4]何孔潮，陳忠勇，林瑞華.中學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)變革的思考[J].教育科學(xué)論壇,2008,(9)：24.

基于開放式園區(qū)的高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)研究*

馬 強(qiáng) 付艷茹

（浙江警官職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

摘要：結(jié)合國際高等職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，比較了德國、新加坡、日本、香港地區(qū)校企合作的特征，提出了基于開放式園區(qū)形式的高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式，并以浙江省內(nèi)高職院校的典型建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為例，論述了開放式園區(qū)內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞：開放式園區(qū)；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；高職；校企合作

現(xiàn)階段我國國內(nèi)的高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式源于國際高職教育的經(jīng)驗(yàn)，是對以往實(shí)驗(yàn)室仿真實(shí)訓(xùn)體系的再造。較之于以往，其主要標(biāo)志是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的形態(tài)由封閉式轉(zhuǎn)為開放式，且由多元主體共建而成，如浙江省部分高職院校出現(xiàn)的開放式園區(qū)即為創(chuàng)新之例。從實(shí)證性比較研究來看，采用開放式園區(qū)為基地建立高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)體系，有望集成與不同專業(yè)對應(yīng)的全真工作過程的崗位與流程，其運(yùn)行機(jī)制和組織形式必然具有一定的配置條件和內(nèi)在規(guī)律，需要對其模式的有效性進(jìn)行科學(xué)評價(jià)與監(jiān)測，以期解決模式的普適性問題，這無疑對高職院校具有現(xiàn)實(shí)意義。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵與特征

高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是建立在校企合作平臺(tái)之上的一種實(shí)訓(xùn)體系模式，要求將學(xué)生置于一個(gè)全真的工作過程環(huán)境之中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容與工作過程一致。基于該定義，高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式顯著區(qū)別于以往的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)體系，因后者無需企業(yè)參與即可單方完成，是無法與工作過程真實(shí)對應(yīng)的、單純的消耗性訓(xùn)練。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式至少應(yīng)具備四個(gè)核心要素：一是能有機(jī)地實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式，該模式需要通過工作過程來全真體現(xiàn)和實(shí)際度量；二是能真正實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，能通過頂崗體現(xiàn)真實(shí)的工作形態(tài)；三是實(shí)習(xí)崗位確保與專業(yè)核心內(nèi)容相關(guān)聯(lián)且工作流程可選；四是能實(shí)現(xiàn)崗前工作技能的初始培訓(xùn)，確保高職學(xué)生以“零距離”方式實(shí)現(xiàn)就業(yè)。只有符合這四個(gè)核心要素，才是真正意義上的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，也才能有效解決高職院校培養(yǎng)技能型人才的“瓶頸”問題。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)含有最為典型的兩個(gè)特征：一是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是通過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)的，它要求在企業(yè)全真的生產(chǎn)與經(jīng)營工作過程中完成，而不是仿真實(shí)訓(xùn)或單純的消耗性訓(xùn)練，故需要高職院校在師資、設(shè)備和設(shè)施方面持續(xù)性地承擔(dān)高昂的實(shí)訓(xùn)成本；二是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地不同于上世紀(jì)六七十年代的 “校辦工廠”模式，不同類型的現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)及產(chǎn)品的形態(tài)定義不同，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)不能被狹隘地限制在“操作、組裝”等內(nèi)容上，所體現(xiàn)的應(yīng)是企業(yè)工作過程中真實(shí)性的任務(wù)活動(dòng)，應(yīng)與專業(yè)有較高的關(guān)聯(lián)度，同時(shí)應(yīng)具有覆蓋較多專業(yè)或?qū)I(yè)群的平臺(tái)性。因此，開放共享、校企合作是盤活基地資源與分擔(dān)實(shí)訓(xùn)成本的主要手段，應(yīng)成為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)之一。

國際高職教育校企合作的比較分析

在現(xiàn)代國際高職教育視野下，校企合作的形態(tài)從以往學(xué)校居于主體地位且封閉的雙邊合作，發(fā)展為現(xiàn)在民企介入主體且開放式的多邊組合。在國際高職教育的歷史上，德國、新加坡、日本、香港地區(qū)等均不乏校企合作的成功案例，其經(jīng)驗(yàn)彼此不同。

德國“雙元制”模式是德國職業(yè)教育十分成功的范式，它是將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，以培養(yǎng)既有操作技能又有專業(yè)理論知識(shí)的技術(shù)工人為目標(biāo)，而“雙元”有明確的指向，即辦學(xué)者是校企兩個(gè)教育主體、受訓(xùn)者是學(xué)生與學(xué)徒雙重身份?！半p元制”對不同類型的學(xué)校有不同的應(yīng)用模式，企業(yè)一般能夠通過自身的生產(chǎn)性活動(dòng)來完成學(xué)生在工作過程中的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的就業(yè)去向與企業(yè)用人需求相適配?！半p元制”模式的成功，一是與德國人口偏少密切相關(guān)，二是有可供選擇的大型企業(yè)。國內(nèi)區(qū)域性高職院校更多面對的是中小型企業(yè)，且受產(chǎn)業(yè)布局所限，企業(yè)的特征通常是產(chǎn)品單一、崗位分散、畢業(yè)生需求量小，因而選擇與該模式匹配的大中型企業(yè)十分困難。

新加坡 “教學(xué)工廠”模式是對德國“雙元制”模式的改造，適用于職業(yè)院校。其實(shí)訓(xùn)場所定位于校內(nèi)，將院校與工廠緊密結(jié)合起來，其特點(diǎn)是“將院校按工廠模式辦、將工廠按學(xué)校模式辦”，通過配置工廠的生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)而學(xué)到實(shí)際知識(shí)和專業(yè)技能。該模式依賴于全真化的工作過程，不追求專業(yè)的設(shè)置數(shù)量，但約束條件多，需要較高的持續(xù)性運(yùn)營資金。因國內(nèi)高職院校發(fā)展歷史短，若選擇專業(yè)群來實(shí)現(xiàn)工作過程實(shí)訓(xùn)，可以實(shí)現(xiàn)典型操作，但很難承受這種不計(jì)成本的整體資金投入，普適性有限。

日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式是通過校企合作就課題進(jìn)行共同研究或委托研究，并對科研項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)或推廣，以科研帶動(dòng)的方式間接實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)，適于科技能力較強(qiáng)的院校。該模式的資金來源一是委托全額，二是企業(yè)捐贈(zèng)。實(shí)行“產(chǎn)學(xué)合作”模式的前提是院校應(yīng)具有較強(qiáng)的科研能力。因國內(nèi)高職院校整體上受限于科研實(shí)力，與該模式的匹配很困難。

香港“工業(yè)中心”模式由香港理工大學(xué)于1976年首創(chuàng)?，F(xiàn)已組建的工業(yè)訓(xùn)練大型現(xiàn)代化工程實(shí)訓(xùn)中心擁有近150位隸屬于學(xué)校的、掌握熟練技術(shù)的專職資深員工，通過自創(chuàng)的“模擬工業(yè)環(huán)境”訓(xùn)練法，以現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境內(nèi)特定群體活動(dòng)對 900名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行真正的實(shí)訓(xùn)。香港“工業(yè)中心”是開放型的，是新加坡“教學(xué)工廠”模式的改進(jìn)版，但學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不多。雖然工作過程與專業(yè)核心的關(guān)聯(lián)度較好，但專業(yè)覆蓋率不高，在集成實(shí)訓(xùn)的功能方面有所欠缺。

開放式園區(qū)高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)形式的特征與校企合作

國內(nèi)高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)體系尚處于起步階段，受到原有模式等多因素限制。一是表現(xiàn)為“頂崗實(shí)習(xí)”的崗位較單一、專業(yè)覆蓋率較低、與專業(yè)核心的關(guān)聯(lián)度較弱，全真工作過程存在流轉(zhuǎn)上的困難；二是逐個(gè)專業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地造成的多點(diǎn)布局及基地形式單一，使學(xué)生無法連貫性地真實(shí)體驗(yàn)工作過程，校企雙方難于監(jiān)控實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果。分析高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的四個(gè)要素內(nèi)涵，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)確保充足的實(shí)習(xí)崗位并與專業(yè)核心內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，且工作流程可選，其模式應(yīng)該符合于國際現(xiàn)代高職教育的主流。開放式園區(qū)模式是富有價(jià)值的參考模式，其園區(qū)功能與機(jī)制能夠集成與異構(gòu)專業(yè)對應(yīng)的全真工作過程的崗位、流程與實(shí)訓(xùn)功能。

自1989年東北大學(xué)首建國內(nèi)第一家大學(xué)科技園，至2008年底，全國已建有62家國家級大學(xué)科技園區(qū)，且一般均由本科院校所建。這些園區(qū)定位于創(chuàng)新人才的培育，首要功能是孵化企業(yè)和培育企業(yè)。因高職院校限于自身的定位，此前并未涉及科技園區(qū)的形式，實(shí)訓(xùn)體系仍以驗(yàn)證或仿真實(shí)驗(yàn)為主，科研和社會(huì)服務(wù)的成分并未被充分考慮。自2004年起，浙江省部分高職院校出現(xiàn)了不同形式的開放式園區(qū)，并在2007～2008年間達(dá)到了高峰。截止到2008年底，浙江省已有11所高職院校建立了開放式園區(qū)，占全省42所高職院校的26%，如溫州電子信息科技園、寧波開發(fā)區(qū)數(shù)字科技園、杭州高職科技創(chuàng)業(yè)園、安防科技產(chǎn)業(yè)園等，形成了一定的影響。這些開放式園區(qū)包含了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、行業(yè)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等功能，以園區(qū)基地的形式對外開放，通過共享方式提供“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

開放式園區(qū)的社會(huì)資本介入機(jī)制對校企組合結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)配 社會(huì)化是大學(xué)科技園與高校存在依托關(guān)系的重要特征，因而開放式園區(qū)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地需實(shí)行市場化運(yùn)行機(jī)制，這是共建共享以及引入社會(huì)資本和政府資金的必要條件。雖然高職院校處于園區(qū)的主導(dǎo)地位，但社會(huì)化將導(dǎo)致投資主體的多元化，使園區(qū)形成資金和政策優(yōu)勢。其具體表現(xiàn)：一是入園企業(yè)在政策方面享受到優(yōu)惠，如稅收減免、租金返還、行業(yè)推介、高新企業(yè)認(rèn)定、成果轉(zhuǎn)化等；二是學(xué)校不再單純提供實(shí)訓(xùn)場地而必須深度介入校企組合結(jié)構(gòu)，改變原來“引企入?！焙笕斡善髽I(yè)自生自滅的被動(dòng)格局；三是園區(qū)管委會(huì)向?qū)I(yè)管理公司過渡，通過降低行政干擾而實(shí)現(xiàn)開放式園區(qū)管理的相對獨(dú)立性；四是入園企業(yè)的工作車間即為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，確保了工作任務(wù)和工作過程、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程真實(shí)一致，具備產(chǎn)品生產(chǎn)功能，兼顧了企業(yè)的內(nèi)在需求。社會(huì)資本介入機(jī)制促成了園區(qū)的多態(tài)性，大、中、小多種企業(yè)形態(tài)共存且企業(yè)需求互補(bǔ)，促成原來偏重“雙贏”模式下的校企雙方合作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向均衡注重“多贏”模式下的校企組合結(jié)構(gòu)（校企之間、企業(yè)之間），其寬泛的多方組合只適于開放式園區(qū)，入園企業(yè)是作為整體與學(xué)校保持校企合作的關(guān)系，學(xué)校處于一對多的有利地位，園區(qū)可使校企合作對象得到遷移，因而實(shí)訓(xùn)成本因企業(yè)的分擔(dān)而實(shí)現(xiàn)可控。此外，當(dāng)企業(yè)的設(shè)備和人力資源進(jìn)入開放式園區(qū)后，園區(qū)的形式和功能然會(huì)必然會(huì)將競爭帶給企業(yè)，因入園企業(yè)的發(fā)展動(dòng)機(jī)是利潤，故企業(yè)需求決定了生產(chǎn)經(jīng)營需要不斷儲(chǔ)備人才，因此實(shí)現(xiàn)園區(qū)總體水平提升。

異構(gòu)專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地共存、互補(bǔ)、可控 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地需要一個(gè)相對長期的穩(wěn)定形態(tài)才能有效發(fā)揮作用，以依托于長線專業(yè)為佳，但若基于一個(gè)專業(yè)群而建，則因難以包容異構(gòu)專業(yè)而導(dǎo)致專業(yè)覆蓋率低；若按專業(yè)逐一而建，則學(xué)校本身因建設(shè)成本過高而難于承受。若考慮相應(yīng)的工作過程，則細(xì)分類別過小的專業(yè)往往對口的企業(yè)規(guī)模較小，容納的學(xué)生數(shù)量少，適于“雙元制”的大中型企業(yè)難以引進(jìn)學(xué)校，致使因校企合作的規(guī)模偏小而失去普適意義。開放式園區(qū)可使這類突出問題獲得解決：一是包容異構(gòu)專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，其功能可在相對完整的園區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)，入園企業(yè)可在總量上儲(chǔ)備充足的真實(shí)工作崗位用于學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”，且可按工作過程實(shí)時(shí)流轉(zhuǎn)；二是園區(qū)內(nèi)多類型入園企業(yè)經(jīng)營的業(yè)務(wù)不同，集成了異構(gòu)專業(yè)的需求而形成功能互補(bǔ)，相當(dāng)于“工業(yè)中心”模式的集成式延展；三是開放式園區(qū)的孵化功能是對日本 “產(chǎn)學(xué)合作”模式的衍化，保留了“產(chǎn)學(xué)合作”中重要的科研要素，提供了與專業(yè)對應(yīng)的真實(shí)的工作流程，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目始終受到指引，而園區(qū)的創(chuàng)業(yè)基金和入園企業(yè)的成長過程為學(xué)生提供了可資借鑒的解決方案。

高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地由仿真到全真，促成了基于開放式園區(qū)形式的新型校企組合結(jié)構(gòu)。經(jīng)驗(yàn)表明，開放式園區(qū)是實(shí)現(xiàn)由校企“雙贏”到校企、企業(yè)之間“多贏”的良好路徑，通過園區(qū)企業(yè)的成長及孵化機(jī)制跨專業(yè)集成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的功能，可突破原有實(shí)訓(xùn)中心的限制，兼顧了工作過程的實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)、科研扶持等多方面功能的統(tǒng)一，使基于開放式園區(qū)的校企合作得以持久發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

[2]梅萌．大學(xué)科技園的創(chuàng)新職能與孵化體系[J]．求是，2002，（8）：56-58．

[3]丁金昌，童衛(wèi)軍．校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J]．中國高教研究，2008，（2）：57-58．

[4]謝開勇．高校產(chǎn)學(xué)研相互關(guān)系及其模式選擇[J]．四川工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，22 (2)：81-84．

[5]何晉秋，章琰．大學(xué)科技園的功能定位 [J]．中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2005，（8）：27-29．

[6]郝文星．示范性高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（14）：43-44．

作者簡介：

馬強(qiáng)(1962—)，男，吉林四平人，碩士，浙江警官職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫和圖像識(shí)別技術(shù)。

G718

A

1672-5727（2010）10-0131-02

唐玲妮（1969—），女，廣西岑溪人，廣西桂東機(jī)電工程學(xué)校講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法。

A文章編號(hào)1672-5727（2010）10-0132-03

浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革基金資助項(xiàng)目《基于大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)園形式的高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：yb07138）；浙江省高職教育研究會(huì)基金資助項(xiàng)目《基于大學(xué)科技園的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)校企組合模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：yb07021）