何鳳梅

（溫州機(jī)電技師學(xué)院 浙江 溫州 325000）

PowerPoint軟件實戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗談

何鳳梅

（溫州機(jī)電技師學(xué)院 浙江 溫州 325000）

學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力只有在行動中學(xué)習(xí)才能較快提高，特別是在計算機(jī)軟件教學(xué)中，必須在一定的教學(xué)任務(wù)下合理地平衡接受學(xué)習(xí)與行動學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會在多種情境中學(xué)習(xí)。教師必須營造一個有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境，要做學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“點火者”而不是“滅火人”。文章將金庸作品與PowerPoint軟件教學(xué)緊密結(jié)合起來，以期學(xué)生能夠活學(xué)活用。

PowerPoint軟件；實戰(zhàn)教學(xué)；金庸作品

在金庸作品《笑傲江湖》中，“獨孤九劍”是武學(xué)巔峰境界，以無招勝有招著稱，風(fēng)清揚(yáng)在傳授“獨孤九劍”之前，先教令狐沖正確的使劍觀念：“行云流水，任意所至”——這就是活學(xué)活用，實戰(zhàn)中隨手配合招式的變招。而筆者所說的教學(xué)策略也來源于此觀念，希望使學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用PowerPoint軟件過程中能夠做到活學(xué)活用。

金庸武俠全集和PowerPoint軟件，兩個看似不相干的事物，在筆者的PowerPoint教學(xué)中得到結(jié)合后，發(fā)揮的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了想象。在許多時候，教師講解常用軟件時，常常是簡單地做一些功能或界面介紹，或者是拿出一些題目讓學(xué)生做，從而使學(xué)生掌握該軟件的常用方法。但是在具體教學(xué)過程中，我發(fā)覺采用這樣的教法，學(xué)生雖能掌握基本的技能，可熱情和參與度都不高，并且僅僅是純粹的掌握技能，如果需要他們進(jìn)行創(chuàng)作的話，往往不知道如何把自己的構(gòu)思與已掌握的技能結(jié)合起來。那么，是不是我們在教學(xué)的時候抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力呢？針對這個問題，我在教學(xué)中不斷探索，發(fā)現(xiàn)了一些方法，使學(xué)生在參與教學(xué)過程中能夠主動去創(chuàng)造作品，并能不斷地主動挖掘計算機(jī)軟件的應(yīng)用技術(shù)，換句話說就是“授之以魚，不如授之以漁”，軟件教學(xué)要教會學(xué)生“學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件的方法”。

分析

PowerPoint軟件通常用于制作商用演示文稿，師生平時接觸最多的是將其用于教學(xué)中的課件演示。該軟件可以輕易完成演示文稿的制作，并且和Word、Excel一樣都屬于Office套裝軟件的一員，在使用環(huán)境及操作方法上和兩者有許多相似之處。

在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠非常感興趣地去學(xué)習(xí)是教師需要著重解決的問題。

“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”這十四個字形成了一副對聯(lián)，看似無奇，內(nèi)中卻包括了金庸的十四部驚天動地的武俠小說。十四部武俠小說的第一個字綴成了這副對聯(lián)。金庸的小說，吸引著每一個人，不知使多少人廢寢忘食，這種情形至今不變。他堪稱中國近代擁有讀者最多的一位小說家。不僅如此，近年來經(jīng)常會有導(dǎo)演把金庸先生的小說拍成電影或電視，相關(guān)的圖片和聲音素材在網(wǎng)上可以信手拈來，這也為我們制作幻燈片尋找素材打下了好的鋪墊。

基于以上情況，筆者希望在具體的教學(xué)過程中通過讓學(xué)生制作金庸武俠全集的簡介來完成對PowerPoint的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以學(xué)習(xí)PowerPoint軟件，也可以順便讓學(xué)生了解20世紀(jì)的文壇大作。

案例陳述

在實際教學(xué)過程中，筆者用10節(jié)課分四步來完成這一部分內(nèi)容的教學(xué)。

（一）入門（2節(jié)理論課）

介紹PowerPoint，在介紹的同時完成對幻燈片“金庸武俠全集”簡介的簡單制作，首先制出一個簡單的藍(lán)本1，共包括18張幻燈片，其中包括封面、金庸簡介、目錄、每部小說故事簡介、結(jié)束語。圖1顯示了其中的三張幻燈片。涉及PowerPoint基本操作的知識點有：啟動和退出PowerPoint、認(rèn)識PowerPoint操作界面、新建幻燈片、建立幻燈片版式（如標(biāo)題幻燈片、項目清單、兩欄文本）、輸入文字、增加幻燈片、不同視圖間的切換（包括普通視圖、大綱視圖、幻燈片視圖、幻燈片瀏覽視圖、幻燈片放映視圖）、幻燈片的放映、保存演示文稿。以上知識點在建立藍(lán)本1時具體講解，將知識點融合到具體的實例中，對于一些知識點要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和練習(xí)。

接下來在藍(lán)本1的基礎(chǔ)上，制作出藍(lán)本2。圖2顯示了其中的三張幻燈片。藍(lán)本2涉及PowerPoint操作的知識點有：應(yīng)用設(shè)計模板、更改演示文稿的模板、配色方案、插入圖片（順帶講一下剪貼畫的插入）、編輯圖片（圖片工具欄和繪圖工具欄）、改變幻燈片的次序、幻燈片的切換效果（注意單張和全部的區(qū)別）。

圖1 藍(lán)本1圖

圖2 藍(lán)本2圖

以上知識點已經(jīng)足夠教師在兩節(jié)課中講解。在講解時，由于所選題材中有多張在操作上基本相同，如果時間允許，最好一邊講解一邊請學(xué)生操作，針對出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)及時處理。

（二）進(jìn)階（2節(jié)理論課）

首先選出三張有代表性的幻燈片，由教師演示講解。圖3所示是一張“目錄”幻燈片，涉及的操作知識點有：超級鏈接、幻燈片母版的編輯、交互式放映中的添加動作按鈕。圖4所示是最后的“結(jié)束語”，其中涉及的操作知識點有：圖片的插入及編輯、藝術(shù)字的編輯。圖5所示是一張“射雕英雄傳”故事簡介幻燈片，涉及操作知識點有：圖片的插入與編輯、文本框的編輯、歌曲的插入、藝術(shù)字的編輯、設(shè)置背景樣式、格式的設(shè)置及顏色之間的協(xié)調(diào)搭配、動畫效果（文字的動畫效果、圖像的動畫效果、安排幻燈片元素的引入次序）。當(dāng)然這些例子僅僅是示范講解，學(xué)生在具體制作的時候，需要開拓思路，進(jìn)行創(chuàng)作。

圖3 “目錄”幻燈片圖

圖4 “結(jié)束語”幻燈片圖

接下來以藍(lán)本2為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自愿組合 （2人一組），每組學(xué)生都要到講臺上來選擇一張幻燈片進(jìn)行設(shè)計和制作?？梢陨暇W(wǎng)找圖片、聲音及其他素材，時間為每組 5分鐘，時間用完不管有沒有做完都要保存后停下來。最后由大家評比出最佳的一組，給其平時成績加分?？紤]到先上來的學(xué)生可能會不太熟悉，可以讓他們優(yōu)先自由選擇一張尚未制作的幻燈片。

圖5 “射雕英雄傳”故事簡介幻燈片圖

在這一節(jié)中，由于學(xué)生剛學(xué)了這個軟件，對題材也比較感興趣，而且還有加分，他們都熱情高漲。有些要好的學(xué)生還會為在講臺上操作的學(xué)生出謀劃策，動手能力相對薄弱的學(xué)生還主動要求與掌握較好的學(xué)生同組，這樣就把學(xué)生都帶入學(xué)習(xí)環(huán)境中來了。但是這一步中每個學(xué)生僅僅只能對單張幻燈片進(jìn)行操作，難以形成系統(tǒng)的概念，也使得做出來的幻燈片風(fēng)格不統(tǒng)一。

（三）實踐操作（4節(jié)上機(jī)課）

由學(xué)生自由選擇，以圖1所示的藍(lán)本1為基礎(chǔ)、以圖2所示的藍(lán)本2為基礎(chǔ)或者自由創(chuàng)作 （考慮學(xué)生的層次、水平不同）。每個學(xué)生都要以演講者的身份制作一份“金庸武俠全集”簡介的演示文稿。由于幻燈片比較多，而學(xué)生又要上網(wǎng)找素材，要做出精品就需要足夠的時間，所以這一步占用4節(jié)上機(jī)課。學(xué)生在制作時還會有一些新發(fā)現(xiàn)——教師沒講到的PowerPoint高級操作和功能。學(xué)生完成后，須將作品上交。

（四）實踐升華（2節(jié)理論課）

對作品進(jìn)行展示和講評，是整個PowerPoint軟件教學(xué)的一個小結(jié)。這樣既使學(xué)生個人在技術(shù)上得到理論升華，還使他們欣賞到其他學(xué)生的作品及構(gòu)思，開拓思路。當(dāng)然對于比較優(yōu)秀的作品，要在其平時成績中進(jìn)行嘉獎。

案例分析

如果說知識點是“面粉”的話，那么這個要制作的案例“金庸武俠全集”就是“水”，它把PowerPoint涉及的基本知識點融合到了一起，成為了學(xué)生最后做出的作品。通過循序漸進(jìn)地完成教學(xué)，無形之中讓學(xué)生學(xué)會了該軟件的使用，而學(xué)生更樂于在這樣的方式中進(jìn)行制作。

由于學(xué)生更多的時候還是習(xí)慣以教師為中心的 “灌輸式”教學(xué)方式，所以在一開始講解的時候需要融入傳統(tǒng)的教學(xué)方式。待把他們引導(dǎo)入門之后，再任其發(fā)揮，比放手讓他們直接去做效果要更好一些。

歸納總結(jié)

學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力普遍有待提高。人的創(chuàng)新能力、實踐能力只有在行動中學(xué)習(xí)才能達(dá)到培養(yǎng)和提高的目的，特別是計算機(jī)知識的教學(xué)尤其如此。應(yīng)在一定的教學(xué)任務(wù)下合理地平衡接受學(xué)習(xí)與行動學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會在多種情境中學(xué)習(xí)。

在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的頭腦不再是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火把。教師必須營造一個有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境。教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“點火者”而不是“滅火人”。由此可見，營造多樣化的教學(xué)情境顯得尤為重要。

本案例在筆者實踐成功后已經(jīng)寫入到校本教材中了，但是在不同的教師或不同的學(xué)生及學(xué)習(xí)環(huán)境下，可能也會有不一樣的教學(xué)效果。利用10節(jié)課完成本節(jié)內(nèi)容教學(xué)，時間是相當(dāng)緊迫的，如果時間允許的話可以再放寬一點，學(xué)生人數(shù)最好控制在40人左右，這樣也許會達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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1672-5727（2010）10-0144-02

何鳳梅（1977—），女，四川仁壽人，溫州機(jī)電技師學(xué)院講師，研究方向為軟件設(shè)計與分析。