陳玲俐

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315012）

專業(yè)教學(xué)視角下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制探討

陳玲俐

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315012）

在當(dāng)今大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中存在著慣性化的成果作假、慣例化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、有形式主義之嫌的實(shí)踐內(nèi)容和有假期運(yùn)動(dòng)之嫌的實(shí)踐做法。為使大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的成效真正得到發(fā)揮，應(yīng)在思想觀念、執(zhí)行機(jī)制、工作主體上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，建立管、教、學(xué)三位一體的組織機(jī)構(gòu)，建設(shè)與專業(yè)一體的教學(xué)資源，使得大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在思想上、方案上、師資上和資源上有長(zhǎng)效的保障。

專業(yè)教學(xué)；大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐；長(zhǎng)效機(jī)制

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因分析

（一）社會(huì)實(shí)踐成果作假嚴(yán)重

各級(jí)各類學(xué)校在假期都給學(xué)生下達(dá)各類社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，而且都要求提交社會(huì)實(shí)踐成果，而大學(xué)生本人及其家長(zhǎng)都知道，所謂的實(shí)踐成果無(wú)非是蓋了實(shí)踐單位公章的實(shí)踐鑒定材料。有多少學(xué)生真正參加了實(shí)踐？有多少學(xué)生是通過(guò)家長(zhǎng)或其他途徑隨便蓋了個(gè)公章？又有多少教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果鑒別真假而對(duì)假成果說(shuō)“不”？長(zhǎng)此以往，在大學(xué)里，社會(huì)實(shí)踐成果作假成為學(xué)生及其家長(zhǎng)公開的做法。在沒(méi)有有效管理和約束機(jī)制的情況下，由團(tuán)學(xué)干部操作主導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目最終只能是走走過(guò)場(chǎng)罷了。

（二）社會(huì)實(shí)踐游離于教學(xué)之外

在大學(xué)里，團(tuán)學(xué)戰(zhàn)線和教務(wù)戰(zhàn)線往往有不同的主管領(lǐng)導(dǎo)，有不同的工作分工，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是團(tuán)學(xué)戰(zhàn)線的工作范疇。分工明確的團(tuán)學(xué)工作和教學(xué)工作，兩個(gè)系統(tǒng)互不相干、各自為政，團(tuán)學(xué)系統(tǒng)從自身的要求設(shè)計(jì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、組織社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，不可能考慮專業(yè)教學(xué)需求；而大學(xué)生們也深信，社會(huì)實(shí)踐從來(lái)都是團(tuán)學(xué)戰(zhàn)線的工作內(nèi)容，屬于思想政治工作的范疇，所布置的項(xiàng)目以務(wù)虛內(nèi)容為主，多以當(dāng)?shù)氐狞h團(tuán)機(jī)關(guān)為陣地開展各項(xiàng)工作，因此，社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生活動(dòng)的一部分，是思想政治工作體系的一部分，與專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。在這樣的背景下，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐完全成為了一項(xiàng)由團(tuán)學(xué)系統(tǒng)主導(dǎo)的游離于教學(xué)之外的學(xué)生活動(dòng)，絕少與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。

（三）社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容和做法存在問(wèn)題

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容有形式主義之嫌，缺乏專業(yè)針對(duì)性 調(diào)查各類學(xué)校大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐方案，內(nèi)容設(shè)計(jì)是非常廣泛的，往往包括思想政治教育、課外活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)工作與交往、心理調(diào)控、奉獻(xiàn)精神等，內(nèi)容上的普適性、廣泛性和務(wù)虛性，使講究實(shí)際的當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐有了逆反、畏難心理，且社會(huì)實(shí)踐結(jié)果鑒定往往又以部門意見(jiàn)、新聞報(bào)道、照片等方式來(lái)體現(xiàn)，重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象較突出，又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生心中的形式主義的看法。

社會(huì)實(shí)踐的做法有搞假期“運(yùn)動(dòng)”之嫌，缺乏過(guò)程監(jiān)控 社會(huì)實(shí)踐一般利用節(jié)假日，特別是寒暑假來(lái)完成，并以團(tuán)隊(duì)方式來(lái)組織落實(shí)，但假期組隊(duì)往往并不容易。在學(xué)生的潛意識(shí)中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是團(tuán)學(xué)干部的工作需要，社會(huì)實(shí)踐也就成了各位團(tuán)學(xué)干部的“面子工程”。項(xiàng)目之初,一般有熱鬧非凡的啟動(dòng)儀式；項(xiàng)目之中，限于人力物力，一般由團(tuán)學(xué)干部們操作，學(xué)校對(duì)實(shí)施過(guò)程中的具體做法缺乏有效指導(dǎo)，至于實(shí)際效果更是無(wú)暇顧及，缺乏對(duì)實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控；項(xiàng)目結(jié)束，類似的心得體會(huì)、調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告作為社會(huì)實(shí)踐成果也熱鬧出爐，以此為主要依據(jù)的社會(huì)實(shí)踐總結(jié)評(píng)比紛紛展開。結(jié)果社會(huì)實(shí)踐大有搞“運(yùn)動(dòng)”之嫌,落實(shí)在了熱鬧非凡的啟動(dòng)儀式、熱鬧出爐的實(shí)踐成果、熱鬧展開的總結(jié)評(píng)比上。

縱觀社會(huì)實(shí)踐存在的種種問(wèn)題，究其根源，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)許多高校將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為一項(xiàng)游離于專業(yè)教學(xué)之外的團(tuán)學(xué)系統(tǒng)主導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)上不能緊扣大學(xué)生的心理需要與專業(yè)學(xué)習(xí)需要，缺乏約束機(jī)制，導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不能起到應(yīng)有作用。因此，創(chuàng)新大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將其納入學(xué)校專業(yè)教學(xué)和管理，搭建專業(yè)化的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立專業(yè)化的社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制，顯得非常有必要。

搭建專業(yè)化的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立專業(yè)化的社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制

（一）實(shí)現(xiàn)思想觀念、執(zhí)行機(jī)制、工作主體三個(gè)轉(zhuǎn)變，是建立社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制的思想基礎(chǔ)

轉(zhuǎn)變思想觀念，使社會(huì)實(shí)踐從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T課程，形成一套與課程管理制度相一致的社會(huì)實(shí)踐工作流程和制度體系 社會(huì)實(shí)踐是一門特殊課程，是學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。與學(xué)期授課任務(wù)同時(shí)下達(dá)社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，下達(dá)班級(jí)社會(huì)實(shí)踐課程責(zé)任教師，要求與課程同步制定社會(huì)實(shí)踐課程大綱和授課計(jì)劃 （實(shí)施細(xì)則），在期末，要求提交成績(jī)和過(guò)程材料，將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐以一門課程的方式落實(shí)到部門、落實(shí)到教師。

轉(zhuǎn)變執(zhí)行機(jī)制，使學(xué)生社會(huì)實(shí)踐自下而上、上下互動(dòng) 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)雖然已開展了二十多年，但一直是以自上而下的機(jī)制展開的，是一種被動(dòng)的任務(wù)分配式的強(qiáng)制性機(jī)制，且參與面較窄，學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不能真正發(fā)揮，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的目的意義消化不夠，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的收獲也很少，社會(huì)實(shí)踐流于一種形象工程，使學(xué)生社會(huì)實(shí)踐失去了應(yīng)有的意義。只有在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立社會(huì)實(shí)踐選修項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)本人興趣愛(ài)好自主選擇項(xiàng)目，提出實(shí)施方案，學(xué)校審批，可以有效地實(shí)現(xiàn)自下而上、上下互動(dòng)的執(zhí)行機(jī)制，社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制才能有效建立起來(lái)。

工作主體轉(zhuǎn)變，社會(huì)實(shí)踐由團(tuán)學(xué)系統(tǒng)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)主任主導(dǎo) 作為專業(yè)主任，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系及其價(jià)值，徹底改變過(guò)去那種視社會(huì)實(shí)踐為游離于教學(xué)之外的學(xué)生活動(dòng)的觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)被有意無(wú)意地割裂了。其實(shí)，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐應(yīng)作為人才培養(yǎng)方案的有機(jī)組成部分，是專業(yè)教學(xué)工作的重要內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，應(yīng)由專業(yè)主任下達(dá)社會(huì)實(shí)踐的工作任務(wù)，建立社會(huì)實(shí)踐教務(wù)部門問(wèn)責(zé)制度，搭建專業(yè)化的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的管理體制。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，納入人才培養(yǎng)方案，是建立社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制的前提

為使學(xué)生社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生真正的實(shí)效，必須創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵，納入人才培養(yǎng)方案，誘發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。因此，將社會(huì)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案，并硬性規(guī)定一定的畢業(yè)學(xué)分，只有參加了社會(huì)實(shí)踐，才能獲得畢業(yè)文憑，這是建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制的前提。

明確社會(huì)實(shí)踐在人才培養(yǎng)方案中的學(xué)分比例和實(shí)踐內(nèi)容、開設(shè)時(shí)間、學(xué)分認(rèn)定、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)立必修項(xiàng)目和選修項(xiàng)目等。對(duì)于技能性和針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)行必修課制，并進(jìn)行項(xiàng)目化的基于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)，使社會(huì)實(shí)踐與思想政治教育、專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合；對(duì)于素質(zhì)拓展項(xiàng)目，針對(duì)高職學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行選修項(xiàng)目制。將社會(huì)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案，有利于學(xué)生參與動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，變“要我參加”為“我要參加”，有利于形成自下而上、上下互動(dòng)的執(zhí)行機(jī)制，有利于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐從一項(xiàng)活動(dòng)到一門課程的轉(zhuǎn)變，有利于大學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用于社會(huì)，有利于社會(huì)實(shí)踐檔案考核機(jī)制的建立，有利于從根源上保證社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)投入、師資力量、時(shí)間安排，使社會(huì)實(shí)踐有“法”可依，走入常規(guī)化軌道。

（三）建立管、教、學(xué)三位一體的組織機(jī)構(gòu)，是建立社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制的核心

管的層面 學(xué)校成立由分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)、專業(yè)教研室主任為執(zhí)行負(fù)責(zé)人的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組。專業(yè)主任根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)資源，設(shè)計(jì)各專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐工作方案、實(shí)施途徑、執(zhí)行辦法、學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定程序等，為“教的層面”的實(shí)施提供操作性很強(qiáng)的方向性意見(jiàn)。

教的層面 這是社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的執(zhí)行操作層面，是保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量和成效的重要因素。組建以學(xué)生工作教師為主的由專業(yè)教師、校外兼職教師共同參與的專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，特別是學(xué)生工作教師隊(duì)伍應(yīng)適當(dāng)考慮教師的專業(yè)背景與所在院系專業(yè)設(shè)置的相對(duì)一致性。同時(shí)，學(xué)生工作教師根據(jù)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐工作方案在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)盡可能設(shè)計(jì)融專業(yè)、思政、活動(dòng)于一體的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高活動(dòng)實(shí)效。聘請(qǐng)實(shí)踐基地人員為兼職教師，由實(shí)踐基地領(lǐng)導(dǎo)和工程技術(shù)人員擔(dān)任社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)兼職指導(dǎo)教師，直接指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)。

學(xué)的層面 學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐存在一些思想誤區(qū)，對(duì)此，我們要從思想引導(dǎo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程安排、成績(jī)管理、學(xué)分評(píng)價(jià)等方面加以改進(jìn)，幫助學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是專業(yè)教學(xué)有機(jī)的組成部分。在人才培養(yǎng)方案中將社會(huì)實(shí)踐設(shè)立必修項(xiàng)目和選修項(xiàng)目，讓學(xué)生有自主選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高他們的溝通、語(yǔ)言表達(dá)等職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)崗位的“零距離”對(duì)接。

（四）建設(shè)與專業(yè)一體的教學(xué)資源，是建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制的保障

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的組成部分，作為一門課程得到切實(shí)實(shí)施，必須建立豐富的社會(huì)實(shí)踐課程教學(xué)資源，這是建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制的保障。

課程設(shè)置 社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容和項(xiàng)目應(yīng)有專業(yè)針對(duì)性，才能讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用于社會(huì)，在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí)奉獻(xiàn)自我。因此，應(yīng)積極開發(fā)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源,為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供所需要的豐富多彩、健康有益的項(xiàng)目，開發(fā)融專業(yè)教學(xué)、思想政治教育、課外活動(dòng)于一體的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容和創(chuàng)新項(xiàng)目，建立與專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科技能相結(jié)合的必修項(xiàng)目，讓學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課程管理 學(xué)校對(duì)學(xué)生提供的假成果證明應(yīng)該說(shuō)“不”，對(duì)踏踏實(shí)實(shí)參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生給以表彰，關(guān)注參與過(guò)程的重要性。就目前來(lái)說(shuō)，不管學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是什么，只要參加了實(shí)踐，就會(huì)有所收獲。作為社會(huì)實(shí)踐的組織部門，不能再以項(xiàng)目本身的檔次去要求學(xué)生了，當(dāng)代大學(xué)生需要的是參與、是過(guò)程。

課程評(píng)價(jià) 建立獎(jiǎng)懲一體的師生考核制度，學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定聽取專業(yè)教師、學(xué)生工作教師、兼職教師三方的意見(jiàn)，綜合評(píng)定成績(jī)，重視過(guò)程考核，并作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)，應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的檔案，與誠(chéng)信掛鉤,從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生造假風(fēng)氣，凈化社會(huì)環(huán)境。將實(shí)踐項(xiàng)目工作的成效納入教師考核體系，明確教師職責(zé)，把教師參加和指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的情況作為工作量計(jì)算、職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘、工作業(yè)績(jī)考核等方面的重要依據(jù)。

課程條件 挖掘?qū)I(yè)實(shí)踐基地的潛能，充分發(fā)揮基地的教學(xué)功能。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地是開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效載體和重要場(chǎng)所,是大學(xué)生開展活動(dòng)、服務(wù)社會(huì)的橋梁和落腳點(diǎn)。目前，各高職院校已經(jīng)擁有了一定數(shù)量的校外專業(yè)實(shí)踐基地，但社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐仍沒(méi)有很好銜接，各自為政，分別經(jīng)營(yíng)。應(yīng)充分利用現(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐基地的資源，組織校內(nèi)外師資隊(duì)伍，共同協(xié)作，齊抓共管，本著“合作共建、多方受益”的原則,明確雙方的責(zé)任和任務(wù),建立一批穩(wěn)定運(yùn)行、形式多樣的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，挖掘?qū)I(yè)實(shí)踐基地的潛能,充分發(fā)揮基地的教學(xué)功能。

[1]江汶俊，桑勝利.體制創(chuàng)新：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的新方向[J].文教資料，2009,（3下）.

[2]李濤.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制探析[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào),2009,14(3).

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1672-5727（2010）07-0131-03經(jīng)過(guò)不斷的探索和發(fā)展，社會(huì)實(shí)踐已成為大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的重要舉措，但熱熱鬧鬧的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效到底如何呢？故探索大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐狀況，搭建專業(yè)化的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立專業(yè)化的社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性，是我們必須思考的一個(gè)問(wèn)題。

陳玲俐（1961—），女，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授，研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易。