□王海岳

一、問題的提出

以國家示范性高職院校建設(shè)計劃的實施為標(biāo)志，我國高職教育進入了全面注重內(nèi)涵建設(shè)、全面推進辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型、全面提高教學(xué)質(zhì)量的新發(fā)展階段，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及其運行成效成為新一輪高職院校人才培養(yǎng)水平評估的主要標(biāo)準(zhǔn)。

然而，在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，高職院校較為普遍存在的問題是：專業(yè)門類多，滿足實踐教學(xué)所需的校內(nèi)實踐基地建設(shè)所需資金缺口大；少量較高水準(zhǔn)的校內(nèi)專業(yè)實踐基地投入了不菲的資金，但使用率不高，甚至一些大型儀器設(shè)備長期閑置；封閉式的管理使校內(nèi)實踐基地成為學(xué)生按規(guī)定時間、規(guī)定內(nèi)容驗證所學(xué)的、已被無數(shù)次證明是正確的理論之場所，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無從談起；校企合作培養(yǎng)人才舉步維艱，校外實踐基地建設(shè)躊躇不前。

近年來，許多研究者將上述問題歸因于政府對高職教育的公共投入少、相關(guān)政策缺失、政策研究的成果很少得到?jīng)Q策部門的重視，責(zé)備學(xué)校重視實踐教學(xué)是“雷聲大雨點小”，高等教育的“職業(yè)性”不明顯；決策者“鳴冤”：高職教育的政府投入不斷增加，地方財政收入有限，要花錢的地方太多；實踐者“叫屈”：埋怨政府不重視、企業(yè)不配合，“巧媳婦難為無米之炊”；企業(yè)則基于生產(chǎn)經(jīng)營組織的連續(xù)性和成本收益考慮，用人“搭便車”，對高職院校的實踐教學(xué)能推則推。有的接受學(xué)生實習(xí)是為了彌補臨時性用工不足或獲取低廉的人工成本，其組織管理不到位（尤其是“放鴨式”的頂崗實習(xí)）。有的雖然掛了學(xué)校實踐基地的牌子，但有的是礙于面子，有的是為了“裝潢門面”。

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，但以系統(tǒng)科學(xué)視角研究的卻不多見。肖瑛等2003年提出了人才培養(yǎng)系統(tǒng)的觀念，認為人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)工作體系和考試制度共同構(gòu)成高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)[1]。熊才平也提出了IT環(huán)境下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)的概念，認為IT環(huán)境下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系涉及到創(chuàng)新人才指標(biāo)的確立、教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習(xí)、師生與IT資源之間的互動關(guān)系以及教學(xué)效果評價等環(huán)節(jié)[2]。顧志良則從高等教育人才培養(yǎng)的相關(guān)要素出發(fā)，提出了構(gòu)建高等學(xué)校人才培養(yǎng)系統(tǒng)的思想，提出了運用綜合集成方法系統(tǒng)協(xié)調(diào)推進應(yīng)用型高校教育教學(xué)改革實踐的思路[3]。我們認為，高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)成及相互作用機理復(fù)雜，充滿著校內(nèi)外核心利益相關(guān)者的利益紛爭。以系統(tǒng)論方法原則構(gòu)建“開放式”實踐教學(xué)體系，是高職院校走出實踐教學(xué)資源困境的現(xiàn)實路徑。

二、概念的界定

基于高職院校實踐教學(xué)體系自我構(gòu)建能力普遍不足之現(xiàn)狀和資源稀缺性優(yōu)化配置的經(jīng)濟學(xué)思考，本課題研究引入系統(tǒng)理論，從整體上、聯(lián)系上和結(jié)構(gòu)的功能上考察高職院校實踐教學(xué)體系的整體與部分（要素）之間、部分與部分之間、整體與外部環(huán)境之間的關(guān)系，并以行動研究法構(gòu)建了以崗位職業(yè)能力為邏輯起點、以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為主線，由院校和企業(yè)（行業(yè)）兩個聯(lián)系界面，“夠用”的知識（公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識）、“管用”的技能（基本技能、專業(yè)技能、知識應(yīng)用綜合技能）、“善用”的態(tài)度（敬業(yè)精神、團隊協(xié)作、人文素養(yǎng)、健全人格）三個單元，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)保障和教學(xué)評價等五個子系統(tǒng)及其若干要素構(gòu)成的高職院?！伴_放式”實踐教學(xué)體系，受到了良好的效果。

以崗位職業(yè)能力為邏輯起點設(shè)計實踐教學(xué)體系，體現(xiàn)了高職教育作為高等教育“類”的本質(zhì)特征和以“就業(yè)為導(dǎo)向”和辦學(xué)方向；綜合職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生“樂業(yè)”、職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展之本，高職實踐教學(xué)應(yīng)融綜合職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)與職業(yè)技能訓(xùn)練于一爐，并成為高職全程教育的主線；檢驗綜合職業(yè)素質(zhì)高低的試金石是職業(yè)實踐。高技能應(yīng)用型人才成才的實踐性、技能的屬人性和標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)性等特征[4]，決定了在其培養(yǎng)中學(xué)校的基礎(chǔ)作用和企業(yè)的主體作用不可或缺；知識傳授、技能訓(xùn)練、態(tài)度養(yǎng)成同步設(shè)計，既體現(xiàn)了現(xiàn)代高職“全人”教育的本質(zhì)要求，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的根基。實踐教學(xué)是有目的的教育活動，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)保障和教學(xué)評價等五個子系統(tǒng)的同構(gòu)，是實現(xiàn)實踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分必要條件。

三、“開放式”實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)論方法原則

系統(tǒng)論認為，世界上任何事物都是一個系統(tǒng)，整個世界就是系統(tǒng)的集合。任何系統(tǒng)都處在特定的環(huán)境之中。系統(tǒng)開放，與外界有物質(zhì)和（或）能量信息的交換時，由于交換使系統(tǒng)熵減少，且減少數(shù)值大于系統(tǒng)內(nèi)部自發(fā)增長的熵時，整個系統(tǒng)的熵才有可能減少，系統(tǒng)才有可能向有序方向轉(zhuǎn)化。因此，應(yīng)該把高職教育視為一個子系統(tǒng)置于特定的社會大系統(tǒng)中，遵循系統(tǒng)論方法原則，從整體上分析系統(tǒng)組成要素、各個要素之間的關(guān)系、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能以及系統(tǒng)、組成要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，根據(jù)分析的結(jié)果來調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和各要素關(guān)系，使系統(tǒng)達到優(yōu)化目標(biāo)。

（一）實踐教學(xué)資源要素功能的整體性

系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，可以“整體大于部分之和”。目前，在分稅制帶來的條塊分割、事權(quán)與財權(quán)分離背景下，我國高職教育系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)資源配置很不均衡，不僅東西部之間差距懸殊，即便在資源總量相對充裕的沿海地區(qū)，院校之間也存在著較大差距?，F(xiàn)行體制下的教學(xué)資源配置的不均衡，不僅使高職教學(xué)資源的重復(fù)投入與本就有限的高職實踐教學(xué)資源的閑置與浪費并存的結(jié)構(gòu)性矛盾非常突出，而且制約了高職教育系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。構(gòu)建高職院校實踐教學(xué)體系應(yīng)最大限度地挖掘蘊藏在區(qū)域高職教育系統(tǒng)內(nèi)外的現(xiàn)有資源，形成系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)。

（二）實踐教學(xué)過程的層次性

一個系統(tǒng)總是由若干子系統(tǒng)組成的，該系統(tǒng)本身又可看作是更大的系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，這就構(gòu)成了系統(tǒng)的層次性。從動態(tài)的角度考慮，知識分為“陳述性知識”和“程序性知識”。陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識。程序性知識是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，或者說是關(guān)于“如何做”的知識。高職實踐教學(xué)是“程序性知識”的教學(xué)，應(yīng)視教學(xué)過程為一個層次性明顯的有機整體，遵循認知規(guī)律，三年大專教育的實踐教學(xué)統(tǒng)盤規(guī)劃：一年級安排基礎(chǔ)實驗和基本職業(yè)技能訓(xùn)練；二年級以本專業(yè)職業(yè)核心技能訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力；三年級通過鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、技能等各級各類大賽、參與老師的課題研究、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等渠道進行綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析問題、解決問題的能力和應(yīng)用性創(chuàng)新能力。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性是指系統(tǒng)與其子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間和系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互作用、相互依存和相互關(guān)系。離開關(guān)聯(lián)性就不能揭示復(fù)雜系統(tǒng)的本質(zhì)。實踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性原則不僅要求實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容同步設(shè)計，與理論教學(xué)體系對接，而且應(yīng)關(guān)注實踐教學(xué)體系內(nèi)部各子系統(tǒng)的邏輯聯(lián)系。應(yīng)以實踐教學(xué)為主導(dǎo)，以“夠用”為原則精選專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容并融入實踐教學(xué)，將公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容有機銜接。在課程安排、課程設(shè)計、專業(yè)理論教師與實踐指導(dǎo)教師的配備、教室與實驗室、實訓(xùn)基地的使用上打破傳統(tǒng)界限，以利理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合、相互滲透。

（四）實踐教學(xué)體系子系統(tǒng)的同構(gòu)性

客觀物質(zhì)運動的層次性和各不同層次上系統(tǒng)運動的特殊性主要表現(xiàn)在不同層次上系統(tǒng)運動規(guī)律的統(tǒng)一性，不同層次上的系統(tǒng)運動都存在組織化的傾向，而不同系統(tǒng)之間存在著系統(tǒng)同構(gòu)。構(gòu)建“開放式”實踐教學(xué)體系必須使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)保障和教學(xué)評價等五個子系統(tǒng)協(xié)同，校內(nèi)外實踐基地建設(shè)、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、理實一體化教材建設(shè)并舉。

（五）實踐教學(xué)目標(biāo)和利益管理的動態(tài)性

開放系統(tǒng)與環(huán)境之間有物質(zhì)、能量或信息的交流，所以開放系統(tǒng)的運動在一定條件下可以是一個減熵的過程，能使系統(tǒng)趨向于組織化和有序化。但復(fù)雜系統(tǒng)一般具有多目標(biāo)，甚至互相矛盾的目標(biāo)，這些目標(biāo)需要通過各子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)或協(xié)同作用才能達到。因此，高職院校分合性“開放式”實踐教學(xué)體系的穩(wěn)態(tài)是一種動態(tài)平衡，需要進行目標(biāo)和利益的動態(tài)管理。

四、構(gòu)建高職院?！伴_放式”實踐教學(xué)體系的技術(shù)路線

（一）開放式的課程內(nèi)容體系設(shè)計

改變傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的 “驗證式”實踐教學(xué)，以實踐教學(xué)為主導(dǎo)，設(shè)計“手腦并用”、知識傳授、能力培養(yǎng)同步的課程內(nèi)容和教學(xué)模式。具體步驟如下：第一步，在對典型職業(yè)崗位所需知識、能力進行實地調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確定實踐教學(xué)目標(biāo)；第二步，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將知識和技能對應(yīng)劃分為基本、專業(yè)和應(yīng)用三大模塊，確定課程、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)項目；第三步，編制相關(guān)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、實訓(xùn)任務(wù)書、實訓(xùn)記錄本和實訓(xùn)項目報告等實踐教學(xué)文件，第四步，依據(jù)教學(xué)文件規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法進行過程考核和綜合能力測評。

（二）開放式的師資隊伍建設(shè)

盡管上輪人才培養(yǎng)水平評估顯示，近年來高職院校“雙師型”教師已占一定比例，但“知識理論型”的教師依然占主體地位，滿足實踐教學(xué)所需的真正意義上的“雙師型”隊伍建設(shè)依然步履蹣跚。來自研究型普通高校的畢業(yè)生雖然通過“考證”進入了“雙師”統(tǒng)計行列，但“雙證”不等于“雙師”。由于缺乏工程經(jīng)驗、動手能力不強，對高職教學(xué)法也知之甚少，加之繁重的課務(wù)和職稱晉升必需的科研壓力使他們很少有時間直接接觸企業(yè)，沿襲他們老師的傳統(tǒng)教法的現(xiàn)象十分普遍。從企業(yè)引進既具有豐富實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的工程技術(shù)人員也因體制、政策障礙和學(xué)歷、職稱壁壘而變得難以成行，既使進來了，受條件所限、被環(huán)境“濡化”而“隨大流”的也不在少數(shù)?！半p師”是一個動態(tài)概念?！半p師型”師資隊伍建設(shè)不能畢其功于一役，應(yīng)實行動態(tài)管理，完善理論教學(xué)與實踐教學(xué)合一的“雙師型”專職教師培養(yǎng)模式和政策措施，積極探索不圖所有、但求所用的開放式“雙師型”兼職教師聘用的柔性機制。

（三）開放式的實踐教學(xué)基地建設(shè)

目前，高職院校一般專業(yè)門類多。在現(xiàn)實環(huán)境條件和入學(xué)人數(shù)回落趨穩(wěn)的背景下，高職院校不可能、也沒必要每個專業(yè)都要建設(shè)能滿足實踐教學(xué)所需的校內(nèi)高水平實踐基地，應(yīng)以開放的視野、以資源要素功能的整體性原則指導(dǎo)實訓(xùn)基地建設(shè)。首先，要著眼于特色立校，在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)上突出重點，努力使之成為區(qū)域校際、校企資源共享的平臺；其次，校內(nèi)實踐基地建設(shè)布局要盡量兼顧產(chǎn)業(yè)群或技術(shù)應(yīng)用大類，最大限度地實現(xiàn)相近、相似、相關(guān)專業(yè)資源共享；第三，要以開放的視野融合社會資源，加速“生產(chǎn)性實訓(xùn)”基地建設(shè)。所謂“生產(chǎn)性實訓(xùn)”，是指由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企聯(lián)合設(shè)計和系統(tǒng)組織實訓(xùn)教學(xué)的實踐教學(xué)模式[4]。立項建設(shè)的國家示范性高職院校要盡快達到教育部提出的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)要達到80%以上的要求。其它院校更應(yīng)以現(xiàn)實的緊迫感多元思考，拓寬資源渠道，校內(nèi)為主、校內(nèi)外并舉加速實訓(xùn)基地建設(shè)。

（四）開放式的實踐教學(xué)基地管理制度改革

要變革學(xué)生，必須在教學(xué)計劃規(guī)定的時間內(nèi)進入實驗室（實訓(xùn)基地），按教材或指導(dǎo)書規(guī)定的步驟照葫蘆畫瓢的封閉式的傳統(tǒng)管理模式，遵循社會主義市場經(jīng)濟的“自然法則”（經(jīng)濟規(guī)律）和“自覺法則”（法規(guī)政策）建立健全實踐基地管理制度，以充分釋放其資源功能。一是所有實驗室（實訓(xùn)基地）面向全校師生開放，以鼓勵跨專業(yè)、跨學(xué)科教學(xué)與研究；二是實驗（實訓(xùn)）項目、儀器設(shè)備、實施方案、方法和步驟等讓學(xué)生自主選擇，以突出學(xué)生“學(xué)”的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)造與創(chuàng)新能力；三是所有實驗室（實訓(xùn)基地）為師生教學(xué)、科研提供全天候服務(wù)，讓他們課余時間都能到實驗（實訓(xùn)）室進行了項目實訓(xùn)或課題研究；四是所有實踐教學(xué)基地面向區(qū)域高等教育教學(xué)聯(lián)合體成員、中職學(xué)校、社會培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)開放。

[1]肖瑛，周琦.考試制度在高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的地位——高校教學(xué)改革的理論前提研究[J].湘潭大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2003（6）.

[2]熊才平.IT環(huán)境下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)模型構(gòu)建研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2003（1）.

[3]顧志良.應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)綜合集成系統(tǒng)研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2007（11）.

[4]教育部辦公廳，財政部辦公廳.關(guān)于做好2007年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目申報工作的通知（教高廳函[2007]47號）[Z].