□謝莉花

德國(guó)職業(yè)教育電類(lèi)專業(yè)的最新教學(xué)改革于2003年開(kāi)始，之前分別于上世紀(jì)三四十年代，六七十年代以及八十年代共進(jìn)行了三次較大規(guī)模的教學(xué)改革。當(dāng)前，我國(guó)借鑒德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)思想主要是來(lái)源于它的新改革階段，因此，有必要對(duì)它本身的發(fā)展變化進(jìn)行梳理。另外，這也離不開(kāi)對(duì)以往改革階段的總結(jié)以及對(duì)新階段存在問(wèn)題的思考，才能清晰它的歷史發(fā)展痕跡和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

一、新改革之前的電類(lèi)專業(yè)教學(xué)改革回顧

德國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)被稱為 “教育培訓(xùn)職業(yè)”(Ausbildungsberuf)。第一個(gè)被條例化的電類(lèi)教育培訓(xùn)職業(yè)是1924年確立的 “電報(bào)手工業(yè)者”(Telegraphenbauhandwerker)，之后于三四十年代又分別在手工業(yè)領(lǐng)域和工商業(yè)領(lǐng)域設(shè)置了諸多電類(lèi)教育培訓(xùn)職業(yè)，如電氣機(jī)械師，維修電工，強(qiáng)電裝接工，通訊安裝工等。德國(guó)技術(shù)性教育事業(yè)委員會(huì)(DATSCH)①于1926年提出了工業(yè)領(lǐng)域內(nèi)維修電工的職業(yè)規(guī)章(Ordnungsmittel)，它是電類(lèi)職業(yè)的第一份教育培訓(xùn)規(guī)章(Verordnung)②，教育培訓(xùn)時(shí)間為四年。

在1969年職業(yè)教育法(BBiG)實(shí)施的基礎(chǔ)上，工業(yè)領(lǐng)域電類(lèi)職業(yè)進(jìn)行了第二次較大規(guī)模的改革，即制定了新的教育培訓(xùn)規(guī)章。這次改革的特點(diǎn)是實(shí)施“階梯職業(yè)”(Stufenberufe)?！半A梯職業(yè)”指的是教育培訓(xùn)由各個(gè)階梯構(gòu)成，每個(gè)階梯之后可獲得一份畢業(yè)證書(shū)，這使得學(xué)生畢業(yè)后既有能力勝任一項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)又為更高階梯的教育培訓(xùn)做好了準(zhǔn)備[1]。比如，第一階梯是培養(yǎng)電氣設(shè)備安裝工，培養(yǎng)時(shí)間為兩年。兩年后，學(xué)生可以有資格從事該職業(yè)活動(dòng)，也可以再進(jìn)行一年半的教育培訓(xùn)，成為更高等級(jí)的電氣設(shè)備電工。這種教育培訓(xùn)職業(yè)的另一種特點(diǎn)是，所有電類(lèi)職業(yè)第一年的培養(yǎng)內(nèi)容相同，稱為基礎(chǔ)階梯，之后的階段稱為專業(yè)階梯。而在此改革之前的教育培訓(xùn)，各電類(lèi)職業(yè)間沒(méi)有共同的基礎(chǔ)，稱為單一教育培訓(xùn)職業(yè)。改革后的教育培訓(xùn)職業(yè)具有至少一年時(shí)間共同的職業(yè)基礎(chǔ)，這是一項(xiàng)重要突破，為后來(lái)的改革奠定了重要基礎(chǔ)。

由于這兩個(gè)特點(diǎn)，教育培訓(xùn)企業(yè)里第一年進(jìn)行共同知識(shí)和技能的傳授，第二年進(jìn)行附加知識(shí)和技能的培養(yǎng)，第三年則是構(gòu)建在前兩年基礎(chǔ)上知識(shí)和技能的鍛煉。相應(yīng)地，在職業(yè)學(xué)校也分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)階梯，專業(yè)階梯1和專業(yè)階梯2。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)不再是改革之前專業(yè)知識(shí)，專業(yè)計(jì)算，專業(yè)制圖三門(mén)專業(yè)的分類(lèi)，而是由各個(gè)與職業(yè)相關(guān)的課程或教程(Lehrgnge)構(gòu)成。教學(xué)計(jì)劃中只規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)，而沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容，如“交流電路”課程中，教學(xué)目標(biāo)描述為：區(qū)分交流電路中的電阻，電感和電容的作用；計(jì)算RLC串聯(lián)電路，并聯(lián)電路；用圖表展示電量大??；區(qū)別和計(jì)算有功功率，無(wú)功功率和額定功率。從中可以看出，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)計(jì)算和專業(yè)制圖的專業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)化解在各個(gè)職業(yè)相關(guān)的課程中，即一門(mén)課程包括這三門(mén)專業(yè)。另外，教學(xué)目標(biāo)按分類(lèi)學(xué)進(jìn)行描述也是一大進(jìn)步，這也為學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)描述提供了基礎(chǔ)。但是，這階段的課程仍是專業(yè)科學(xué)導(dǎo)向。而且，階梯職業(yè)在具體實(shí)施過(guò)程中也存在很多問(wèn)題，如學(xué)生與企業(yè)教育培訓(xùn)合同的簽訂，因此，這種職業(yè)教育培訓(xùn)形式在1987年的第三次改革中被取消了。

1987年工業(yè)領(lǐng)域和手工業(yè)領(lǐng)域的電類(lèi)職業(yè)同時(shí)進(jìn)行了改革。教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)教育階段，大部分職業(yè)的培養(yǎng)時(shí)間為三年半。第一年為基礎(chǔ)教育階段，所有的電類(lèi)教育培訓(xùn)職業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容相同；后兩年半為專業(yè)教育階段，又分為各個(gè)專業(yè)方向，各個(gè)專業(yè)方向的培養(yǎng)在第二年有不同程度的一致性，但從第三年開(kāi)始，各個(gè)專業(yè)方向的培養(yǎng)內(nèi)容又有自身的獨(dú)特性。職業(yè)學(xué)校的課程由Lehrgnge改稱為“學(xué)習(xí)區(qū)域”(Lerngebiete)，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與1972年的課程大致相似，都是專業(yè)科學(xué)導(dǎo)向，課程名稱也都是“××基礎(chǔ)”，“××技術(shù)”等。

州文教部聯(lián)席會(huì)議(KMK)于1996年首次提出了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”(Lernfelder)的概念，這使得課程開(kāi)發(fā)的視角由專業(yè)系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向。1997年首先在信息和通信技術(shù)(IT)教育培訓(xùn)職業(yè)中實(shí)施了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，該課程包含了企業(yè)工作過(guò)程的內(nèi)容，如業(yè)務(wù)過(guò)程和企業(yè)組織；市場(chǎng)和顧客關(guān)系等，但是整個(gè)教育培訓(xùn)職業(yè)的課程設(shè)計(jì)還沒(méi)有完全脫離專業(yè)科學(xué)的框架而突顯工作過(guò)程導(dǎo)向課程的特點(diǎn)，如課程“專業(yè)英語(yǔ)”，“簡(jiǎn)單IT系統(tǒng)”等。1998年的“機(jī)電一體化”教育培訓(xùn)職業(yè)對(duì)此有明顯的改善，課程由該職業(yè)的典型職業(yè)活動(dòng)組成。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域等新課程理念的影響下，電類(lèi)教育培訓(xùn)職業(yè)也于2003年進(jìn)行了新一輪的改革，以下就該階段的德國(guó)電類(lèi)“專業(yè)”設(shè)置，課程和教學(xué)變化進(jìn)行闡述和分析。

二、新改革下電類(lèi)專業(yè)教學(xué)變化

（一）電類(lèi)教育培訓(xùn)職業(yè)的變化

2003年，工業(yè)和手工業(yè)領(lǐng)域的電類(lèi)教育培訓(xùn)職業(yè)同時(shí)進(jìn)行了第四次大規(guī)模的改革，制定了新的教育培訓(xùn)規(guī)章。這次在電類(lèi)教育培訓(xùn)職業(yè)中共進(jìn)行了七個(gè)新的工業(yè)職業(yè)和三個(gè)新的手工業(yè)職業(yè)的改革。而且在工業(yè)和手工業(yè)領(lǐng)域中設(shè)置了同樣的教育培訓(xùn)職業(yè)“機(jī)械和驅(qū)動(dòng)技術(shù)電氣工人”，這是前所未有的。工業(yè)領(lǐng)域中新的電類(lèi)教育培訓(xùn)職業(yè)有：樓宇和基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)電氣工人；維修電工；自動(dòng)化技術(shù)電氣工人；航空技術(shù)系統(tǒng)電氣工人；儀器和系統(tǒng)電氣工人；系統(tǒng)信息員；機(jī)械和驅(qū)動(dòng)技術(shù)電氣工人。手工業(yè)領(lǐng)域中新的電類(lèi)教育培訓(xùn)職業(yè)有：能源和樓宇技術(shù)電氣工人/自動(dòng)化技術(shù)電氣工人/信息技術(shù)和通信技術(shù)電子工人(三個(gè)方向)；系統(tǒng)電子工人；信息電子工人(重點(diǎn)：辦公室系統(tǒng)技術(shù)或者儀器和系統(tǒng)技術(shù))；機(jī)械和驅(qū)動(dòng)技術(shù)電氣工人。

（二）教育培訓(xùn)企業(yè)的教學(xué)變化

教育培訓(xùn)企業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容主要依據(jù)教育培訓(xùn)規(guī)章下的“教育培訓(xùn)框架計(jì)劃”(Ausbildungsrahmenplan)進(jìn)行。教育培訓(xùn)規(guī)章由聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部制定，主管企業(yè)部分的職業(yè)教育培訓(xùn)，除了核心部分“教育培訓(xùn)框架計(jì)劃”之外，還規(guī)定了教育培訓(xùn)職業(yè)的名稱，培養(yǎng)時(shí)間，職業(yè)形象和考試要求等。新改革階段下，工業(yè)領(lǐng)域和手工業(yè)領(lǐng)域的電類(lèi)教育培訓(xùn)職業(yè)的“教育培訓(xùn)框架計(jì)劃”有所不同，工業(yè)領(lǐng)域中采取了不同于1987年的基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)教育階段的結(jié)構(gòu)，而手工業(yè)領(lǐng)域卻保留了此結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)比較如圖1所示，2003年工業(yè)電類(lèi)職業(yè)在共同核心素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，也考慮到從一開(kāi)始就要進(jìn)行未來(lái)從事的職業(yè)的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著教育培訓(xùn)時(shí)間的推移，核心素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越少，而專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越占主要部分。教育培訓(xùn)企業(yè)部分的培養(yǎng)框架就是按照此結(jié)構(gòu)進(jìn)行。具體地，將核心素質(zhì)部分分為1-11項(xiàng)核心素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)部分分為12-17項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)。第17項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)直接指向該職業(yè)某一應(yīng)用領(lǐng)域的業(yè)務(wù)過(guò)程和質(zhì)量管理，作為所有素質(zhì)的綜合實(shí)踐?！敖逃嘤?xùn)框架計(jì)劃”采用了“時(shí)間塊”(Zeitrahmen)的方法，將這17項(xiàng)素質(zhì)要求按坐標(biāo)抽縱向分成11個(gè)時(shí)間塊，以便于這些素質(zhì)要求一體化的進(jìn)行傳授和實(shí)現(xiàn)。

圖1 1987年和2003年德國(guó)工業(yè)領(lǐng)域電類(lèi)職業(yè)教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)比較

（三）職業(yè)學(xué)校內(nèi)的教學(xué)變化

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃則是依照州文教部聯(lián)席會(huì)議制定的“框架教學(xué)計(jì)劃”(Rahmenlehrplan)來(lái)實(shí)施。與企業(yè)中職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，包括專業(yè)能力，社會(huì)能力，方法和學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人品質(zhì)，注重學(xué)生在以后的職業(yè)活動(dòng)中能夠獨(dú)立地計(jì)劃，實(shí)施和評(píng)價(jià)工作任務(wù)的能力培養(yǎng)。

“框架教學(xué)計(jì)劃”以企業(yè)的業(yè)務(wù)過(guò)程和工作過(guò)程為導(dǎo)向，基本上由13個(gè)主題化的學(xué)習(xí)單元，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成。各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又由學(xué)習(xí)時(shí)間、目標(biāo)描述和教學(xué)內(nèi)容三部分組成。對(duì)于電類(lèi)教育培訓(xùn)職業(yè)來(lái)說(shuō)，所有職業(yè)在第一學(xué)年的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是完全相同的，這一年共完成四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)領(lǐng)域1：電技術(shù)系統(tǒng)的分析和功能檢測(cè)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域2：電氣安裝的計(jì)劃和實(shí)施；學(xué)習(xí)領(lǐng)域3：控制裝置的分析和調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域4：信息技術(shù)系統(tǒng)的準(zhǔn)備。

該“框架教學(xué)計(jì)劃”與企業(yè)部分的“教育培訓(xùn)框架計(jì)劃”在制定過(guò)程中已經(jīng)取得很大程度的一致，學(xué)校部分的13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與企業(yè)部分的11個(gè)時(shí)間塊的內(nèi)容在時(shí)間大體上相對(duì)應(yīng)，屬于協(xié)調(diào)型的課程。

三、新改革未解決的問(wèn)題及對(duì)我國(guó)的啟示

新改革階段在課程開(kāi)發(fā)上取得了重大轉(zhuǎn)變，如課程理念上從學(xué)科系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向；課程形式上由學(xué)習(xí)區(qū)域轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域；職業(yè)學(xué)校教育以能力培養(yǎng)為目標(biāo)等等。但是，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域雖然是典型的職業(yè)活動(dòng)，卻不能完全體現(xiàn)工作過(guò)程和業(yè)務(wù)過(guò)程導(dǎo)向這一主導(dǎo)思想。

有德國(guó)學(xué)者認(rèn)為，工作過(guò)程指的是“一個(gè)完整的完成了企業(yè)某個(gè)工作任務(wù)的，并且以獲得某個(gè)工作成果為目的工作流程”[2]。一般地講，業(yè)務(wù)過(guò)程指的是從顧客委托訂單到產(chǎn)品交付顧客這一完整過(guò)程，它包含若干工作過(guò)程，如訂單加工；工作計(jì)劃；生產(chǎn)和組裝；安裝、運(yùn)行和測(cè)試；保養(yǎng)和維修；服務(wù)和支持等。而新改革下的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)典型的職業(yè)活動(dòng)，可以形成一個(gè)局部的工作過(guò)程，但卻不是一個(gè)完整的工作過(guò)程。各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間也不能形成一個(gè)完整的業(yè)務(wù)過(guò)程或者完整的工作過(guò)程，如“維修電工”教育培訓(xùn)職業(yè)中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域12：電氣技術(shù)設(shè)備的計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)，“計(jì)劃”任務(wù)本應(yīng)該在工作過(guò)程的開(kāi)端，這里卻置于整個(gè)課程的最后部分。

德國(guó)職教專家Willi Petersen為此提出一種新的模型：GAHPA-Modell3，即將 “業(yè)務(wù)過(guò)程”(Geschoftsprozess)劃分為 “工作過(guò)程”(Arbeitsprozesse)，“行動(dòng)階段”(Handlungsphasen)和“工作任務(wù)”(Arbeitsaufgaben)的模型（圖 2 所示）。整個(gè)“業(yè)務(wù)過(guò)程”從顧客訂單開(kāi)始直至完成產(chǎn)品或者服務(wù)為止，這個(gè)流程對(duì)于企業(yè)業(yè)務(wù)過(guò)程具有普適性?！皹I(yè)務(wù)過(guò)程”包含諸多“工作過(guò)程”，即工作過(guò)程A,B,C等，如組裝，安裝和測(cè)試是一個(gè)完整的工作過(guò)程，服務(wù)和支持也是一個(gè)完整的工作過(guò)程，它們都是業(yè)務(wù)過(guò)程的一個(gè)階段。各個(gè)“工作過(guò)程”又由許多“行動(dòng)階段”組成，如“組裝”行動(dòng)階段，“安裝”行動(dòng)階段，“測(cè)試”行動(dòng)階段。而“工作任務(wù)”是模型中最小的單位，若干個(gè)“工作任務(wù)”組成一個(gè)“行動(dòng)階段”，如“安裝”行動(dòng)階段可以由“檢測(cè)”，“裝配”和“廢物處理”等“工作任務(wù)”構(gòu)成。依照此模型，當(dāng)前的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以看作各個(gè)“行動(dòng)階段”或者“行動(dòng)領(lǐng)域”的映照，工作過(guò)程的主導(dǎo)思想并沒(méi)有完全體現(xiàn)。

圖2 GAHPA-Modell

綜觀我國(guó)新世紀(jì)以來(lái)的課程開(kāi)發(fā)歷程，先是世紀(jì)初教育部依照DACUM表進(jìn)行的典型 “工作任務(wù)”的課程開(kāi)發(fā)，而后是近幾年典型“職業(yè)活動(dòng)”，即上述的“行動(dòng)階段”或者“行動(dòng)領(lǐng)域”的課程開(kāi)發(fā)，而完整的工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)還沒(méi)有被完全認(rèn)識(shí)到。上述的GAHPA-Modell從企業(yè)的業(yè)務(wù)過(guò)程出發(fā)，包含各個(gè)工作過(guò)程，能夠真正體現(xiàn)企業(yè)工作和學(xué)校教學(xué)的吻合度，可以對(duì)我們以后的課程開(kāi)發(fā)有所啟迪。

注釋:

①德國(guó)技術(shù)性教育事業(yè)委員會(huì)（DATSCH）全稱為Deutscher Ausschuss für Technisches Schulwesen，于 1908 年成立，是聯(lián)邦職教研究所（BIBB）的前身。成立的目的在于為工業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的教育培訓(xùn)事業(yè)作出統(tǒng)一系統(tǒng)的計(jì)劃工作。而在手工業(yè)領(lǐng)域有所謂的手工業(yè)協(xié)會(huì)和手工業(yè)規(guī)章制度對(duì)該領(lǐng)域的職業(yè)教育培訓(xùn)工作進(jìn)行規(guī)范，其歷史可以追溯到十八、十九世紀(jì)。

②職業(yè)教育范圍內(nèi)所有職業(yè)的教育培訓(xùn)必須依照該教育培訓(xùn)規(guī)章進(jìn)行，它是雙元制中企業(yè)這一元的“教學(xué)計(jì)劃”。而職業(yè)學(xué)校這一元各州有自己的主權(quán)，但必須與企業(yè)的教學(xué)計(jì)劃協(xié)調(diào)一致。因此，該教育培訓(xùn)規(guī)章的制定對(duì)于德國(guó)職業(yè)教育的開(kāi)展至關(guān)重要。

[1]Kuratorium derDeutschen WirtschaftfürBerufsbildung(Hrsg.):Mehr Flexibilitot,Durchlossigkeit,Praxisbezug.Neue Impulse für die berufliche Bildung.Ordnungskonzepte im oberblick.Grundmodelle fürflexible Konzepte.Praxisbeispiele.Vorschlag für ein flexibles Qualifizierungskonzept.Perspektiven fürmehrFlexibilitot,Durchlossigkeitund Praxisbezug Neuordnungskonzepte.Bonn:Juni 2006(KWB Dokumentation),S.9.

[2]Pangalos,Jeseph;Knutzen,Sonke:Moglickkeiten und Grenzen der Orientierung am Arbeitsprozess für die berufliche Bildung.In:Pahl,Jorg-Peter;Rauner,Felix;Sp?ttl Georg(Hrsg.):Berufliches Arbeitsprozeowissen.Ein Forschungsgegenstand der Berufsfeldwissenschaften.Baden-Baden:Nomos,2000,S.110.[3]Petersen,A.Willi:Geschofts-und Arbeitsprozesse als Grundlage beruflicher Ausbildungs-und Lernprozesse.In:lernen&lehren Elektrotechnik-Informatik und Metalltechnik.Schwerpunktthema Geschof tsprozessorientierung.Wolfenbüttel:Heckner,Heft 80,20.Jahrgang 2005,S.165.