□廖波光 張慧敏

全國高職院校經過多年的改革，在第六屆高等教育國家級教學成果獎上取得了豐碩的成果，充分表明了近年來我國在高職教育教學改革方面取得了重大進展。為了加大高職院校的改革力度，培養(yǎng)和造就更多適應我國經濟建設和社會發(fā)展需要的高素質技能型專門人才，及時總結我國高職改革的教學成果與經驗，對促進我國高職教育的健康、全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展具有重大意義和啟示。

一、高職教育教學改革的背景

（一）高職教育蓬勃發(fā)展

進入新世紀特別是黨的十六大召開以來，國務院先后三次召開或批準召開全國職業(yè)教育工作會議，并于2002年和2005年兩次作出《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確把職業(yè)教育作為我國經濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，并要求在整個教育結構和教育布局當中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。全國獨立設置的高職院校由2005年1091所增長到2009年1207所，在校生人數(shù)由500多萬增長到900多萬人，占全日制普通高校本?？圃谛Ｉ倲?shù)的46%，真正成為我國高等教育的“半壁江山”，為推動我國高等教育大眾化發(fā)展發(fā)揮了重要的基礎性作用。

（二）國家示范性高職院校建設逐步推進

高職教育雖然得到了蓬勃發(fā)展，但大部分高職院校始終走不出學科式的人才培養(yǎng)模式，最終影響了高技能人才的培養(yǎng)質量。鑒于此，2005年11月《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出重點建設100所示范性高等職業(yè)院校，要求高水平地培養(yǎng)高素質技能型人才，帶動全國1000多所高職院校共同發(fā)展。從此，國家示范性高職院校開始通過不同途徑進行一系列改革，包括辦學模式、人才培養(yǎng)模式、課程與教學方法和實訓基地等方面，確立了“校企合作、工學結合”改革方向，人才培養(yǎng)模式走出傳統(tǒng)學科體系，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量顯著提高。

二、第六屆高職類國家級教學成果獎分析

本屆高等教育國家級教學成果獎共評出651項獲獎教改項目，其中高職類項目為87項，剔除兩項由研究機構或本科院校作為第一完成單位的項目后，共有85項，占全國獲獎總數(shù)的13%。在85項獲獎成果中，一等獎8項，二等獎77項。下面就這些獲獎成果的地域分布、獲獎省份、示范性高職院校所占比例、研究重點以及與企業(yè)合作完成情況等幾個方面進行分析。

（一）獲獎項目的地域分布

關于獲獎院校的區(qū)域分布，統(tǒng)計的原則是按照獲獎者的排序，取排名第一的獲獎者所在單位進行分析，不重復計算。關于區(qū)域劃分，目前中國有各種分類方法，這里我們按照政府年度統(tǒng)計的辦法，按地理位置，把中國分為三大區(qū)域:東部、中部、西部。

本屆成果獎中特等獎兩項，全部為本科院校所得。高職院校共獲得85項，其中東部60項，中部13項，西部12項，具體分布見圖1。8項一等獎中，東部5項，西部3項。77項二等獎中，東部占55項，中部和西部分別為13項、9項。

圖1表明本屆我國高職院校獲獎區(qū)域分布極其不均，東部獲獎總數(shù)的比例超過70%，東部和西部所獲獎項加起來還不到30%。這種狀況表明：一方面東部地區(qū)經濟發(fā)達，高職院校和當?shù)亟洕?lián)系緊密，促使更多高職院校加大教學改革力度；另一方面，這種分布與傳統(tǒng)上我國的高職院校布局具有密切的關系，如江蘇、浙江、廣東等高職院校較多的省份一般獲獎的項目也比較多。

圖1 獲獎區(qū)域分布比較

（二）按省份劃分

本屆高職類教學成果獎，共有23個省市區(qū)獲得1項及以上獎項，1項獎項也沒有獲得的省份主要集中在西部地區(qū)，如甘肅、寧夏、內蒙古、貴州等省市區(qū)。一等獎中江蘇和四川分別獲2項，天津、河北、浙江和重慶各占1項。獲得一、二等獎累加起來最多的省份，依次為浙江12項，江蘇9項，山東和廣東各8項，中部省份最多的湖南5項，西部省份的廣西4項。按省份劃分的結果也表明，東部地區(qū)經濟發(fā)達，教育改革取得的成果也最豐碩，中西部和東部尚存還大的差距。（各省份獲一、二等獎項目數(shù)詳見圖2）。

圖2 各省份獲一、二等獎成果數(shù)統(tǒng)計情況

（三）獲獎單位是否為示范性高職院校

圖3 示范性高職和其他高職獲獎比例

按獲獎單位是否為示范性高職院校統(tǒng)計，示范性高職院校獲得總數(shù)85項中的65項，其他高職院校只獲得20項。在2009年全國獨立設置的1207所高職院校中，100所示范性高職建設院校獲得獎項的比例為76%，其他的1100多所高職院校只獲得24%的獎項。以上結果表明，從2006年起實施的示范性高職院校計劃，100所院校在整體教育教學改革方面已經遠遠地走在全國高職院校的前列，是名符其實的教學改革排頭兵。

（四）研究重點

從本次獲獎的85項成果的研究重點來看，大致可以分為這樣幾類：人才培養(yǎng)模式（規(guī)格）、實踐教學條件建設、課程體系改革、教學平臺建設、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、高技能人才培養(yǎng)等。

根據(jù)初步統(tǒng)計，各類項目數(shù)見圖4。從圖4可以看出，本次教學成果獎獲獎項目的研究主題主要集中在7個領域。其中，關于人才培養(yǎng)模式的問題最為集中。其次是實踐教學條件建設以及課程體系改革也受到了高職院校的普遍重視。另外，與人才培養(yǎng)相關的開放教學平臺建設、內涵建設、教學質量監(jiān)控、頂崗實習等也受到了重視。

圖4 研究重點領域統(tǒng)計

（五）完成單位：12所院校與企業(yè)合作完成教學成果

從獲獎完成單位的數(shù)量來看，共有12所院校與企業(yè)合作完成教學成果，占獲獎總數(shù)14.1%。這體現(xiàn)出高職院校注重與企業(yè)合作，積極探索與企業(yè)合作的共贏點。（圖5）

圖5 高職院校與企業(yè)合作完成教學成果獎情況

三、高職院校教學改革的現(xiàn)狀與趨勢

結合以上的分析結果可以看出，我國高職院校近年來的教學改革幾乎涵蓋了方方面面，其中如何提高人才培養(yǎng)質量的問題已經成為高職院校面臨的核心課題。實行開放式辦學，開展校企合作，采取工學結合的方式實施人才培養(yǎng)，對高職人才培養(yǎng)目標的達成起到決定性的影響。我國高職院校教學改革的重點與趨勢主要表現(xiàn)在如下幾個方面:

（一）校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式成為改革突破口

當前，相當一部分高等職業(yè)院校存在著辦學定位不準確、培養(yǎng)目標不清晰和辦學特色不明顯的問題。辦學定位、培養(yǎng)目標和辦學特色等問題與人才培養(yǎng)模式問題緊密相關，人才培養(yǎng)模式的改革是高等職業(yè)教育改革的核心，它直接關系著高等職業(yè)教育“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩大基本問題。新形勢下，為繼續(xù)深化高等職業(yè)教育改革，加快高等職業(yè)教育發(fā)展，對高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式這一重要的問題作進一步研究和探索很有必要。

1.人才培養(yǎng)方案制訂流程走向規(guī)范。傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)模式以課堂講授為中心，培養(yǎng)目標不明確，因此，確立校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，是當前高職院校改革的重要切入點。制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案，可以保證應用型高技能素質人才培養(yǎng)質量。高職院校根據(jù)行業(yè)的需要與行業(yè)的市場分析、發(fā)展規(guī)劃、產品開發(fā)、人員培訓、技術攻關等方面的制訂和實施，并反饋到教學中，以行業(yè)標準不斷調整專業(yè)培養(yǎng)目標、人才規(guī)格及能力標準、課程體系和教學內容、實習實訓和畢業(yè)設計、就業(yè)創(chuàng)業(yè)導向、師資培養(yǎng)導向，改革高職院校的課程設置和教學方式，提高市場意識，逐步實現(xiàn)工學結合的市場化運作。

如邢臺職業(yè)技術學院分析、梳理影響人才培養(yǎng)質量要素之間的關系，創(chuàng)建“三縱三橫”矩陣模型，開發(fā)“文件包”式工學結合人才培養(yǎng)方案參照模板，提供設計工學結合人才培養(yǎng)方案的完整程序：專業(yè)調研—整體化工作任務分析—構建工學結合課程體系—課程開發(fā)—規(guī)劃師資、條件、機制制度保障要素，解決了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案學習與工作二元割裂、對影響人才培養(yǎng)質量的關鍵因素把握不全面不系統(tǒng)的問題。

2.人才培養(yǎng)中的校企合作機制逐漸形成。高職教育辦學理念的“開放”主要包括體系開放、機制開放和模式開放三個層面的含義：教育要真正面向全社會，要求體系的開放；行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與，要求機制的開放；工學結合、校企合作，要求模式的開放。與企業(yè)緊密合作，是職業(yè)學校改革培養(yǎng)模式、提高教育質量、適應社會需求的必由之路。在有關法律法規(guī)的框架內，探索校企結合互利雙贏的切入點，建立校企結合的長效機制和強大動力。

樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀，從學制體系、專業(yè)設置、課程開發(fā)，到教學內容、教學過程、教學評價等一系列人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)中，始終貫穿校企合作、工學結合這一主線。

如山東商業(yè)職業(yè)技術學院堅持企業(yè)需求主導的校企合作理念，搭建國家農產品現(xiàn)代物流工程技術研究中心為載體的產學研結合平臺，創(chuàng)建校企合作二級學院、項目為載體、職業(yè)教育集團為依托三種校企合作模式，通過企業(yè)參與專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案制訂，共同進行工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)，“專任教師進企業(yè)，能工巧匠進學?！?，校企共建“教學做一體化”實訓室，共同開展技術研發(fā)、職工培訓等工作，廣泛開展深層次合作。通過建立產學研結合機制、組織保障機制、人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展同步機制、利益共享機制等校企合作長效機制，有效推動了校企合作的可持續(xù)發(fā)展，顯著提升了人才培養(yǎng)質量。

（二）構建工作過程系統(tǒng)化的課程體系為改革核心

高職教育定位于高素質技能型專門人才的培養(yǎng)目標和校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的轉變，要求教學內容作出相應的變革，而教學內容的變革主要通過構建工作過程系統(tǒng)化的課程體系來實現(xiàn)。如成都航空職業(yè)技術學院以人才培養(yǎng)模式為切入點，以校企合作為平臺，對高職課程開發(fā)進行“本土化”改造，運用系統(tǒng)工程的觀點和方法，創(chuàng)新了具有普適性的基于工程過程系統(tǒng)化的高職課程“3343”開發(fā)的理念、模式和技術。無錫職業(yè)技術學院學習借鑒德國學習領域課程和國內項目課程開發(fā)的研究成果，按照以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，圍繞高素質技能型人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)改革課程體系的指導思想，以工作過程為導向改革專業(yè)課程，通過調研、歸納、排序、重組，開發(fā)與就業(yè)崗位工作任務緊密關聯(lián)的專業(yè)課程；根據(jù)服務專業(yè)教學和學生可持續(xù)發(fā)展的原則，改革基礎課程教學目標、內容和方法，將學生社團、科技創(chuàng)新和社會活動納入課程體系；并積極建設校企合作課程開發(fā)與實施平臺，引入企業(yè)教學資源，完善課程實施保障條件。

（三）加強實踐教學條件建設成為改革支撐點

校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，工作過程系統(tǒng)化的課程體系最終要落實到實施層面，顯然傳統(tǒng)的學科型教學條件承擔不了培養(yǎng)高素質技能型專門人才的重任，需要建設適合工作過程系統(tǒng)化課程的實踐教學條件。通過實驗、實訓、實習等環(huán)節(jié)提高學生的實踐能力。強化實踐教學環(huán)節(jié)，強化校內實訓和實驗、校外實訓和實習以及頂崗實習的實踐教學系統(tǒng)設計，強調通過實踐導向的教學結構、學生自主的學習過程，采用開放式的教學方法、多樣性的教學手段、信息化的教學技術來培養(yǎng)人才。

如天津職業(yè)大學基于生產過程開發(fā)全玻璃化工仿真實訓教學技術，通過校企共建，將實際工廠環(huán)境引入到教學中，提供真實的生產環(huán)境，創(chuàng)新單元化教學、模擬化教學、生產型的技能培養(yǎng)模式，實現(xiàn)實訓教學職場化、操作控制多元化、結構運行可視化、實訓項目彈性化、教學做一體化。常州工程職業(yè)技術學院提出實訓基地建設的“四結合、六合一”理念，即校內與校外結合，仿真與實操結合，理論與實踐結合，小試與放大結合；車間與教室合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一，作業(yè)與產品合一，教學與科研合一，服務與創(chuàng)收合一?；亟ㄔO原則以安全、環(huán)保、健康和真實為主，基地建設模式以自主開發(fā)、校企共建為主。

（四）開放教學平臺建設成為改革抓手

積極搭建平臺，創(chuàng)建和完善有效的工作機制和實施載體，充分調動和發(fā)揮社會各界特別是行業(yè)企業(yè)的智慧和力量，幫助解決工作中出現(xiàn)的困難。協(xié)調有關部門研究制定相關政策措施，明確學校與行業(yè)企業(yè)合作中的權利、責任、義務。保證高等職業(yè)教育在學校和企業(yè)的共同參與下，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需要的高技能人才。

如寧波職業(yè)技術學院與寧波機電裝備龍頭企業(yè)海天集團建立合作關系，共同搭建人才共育、就業(yè)共擔、資源共享的的校企合作開放平臺。海天集團投入資金、設備、技術、人員，校企共同開發(fā)和實施人才培養(yǎng)方案、落實頂崗實習教學任務和學生就業(yè)。機電專業(yè)以行業(yè)人才標準為依據(jù)，校企雙方系統(tǒng)設計和共同實施教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)企業(yè)用人標準和學校育人過程的有機對接。寧波職業(yè)技術學院則為海天集團員工培訓、新產品用戶培訓免費提供場地和技術支持，實現(xiàn)企業(yè)和學校資源共享。

為了避免校企合作中，僅靠企業(yè)的“奉獻精神”和校企領導人之間的人際關系使企業(yè)參與職業(yè)教育，通過組建職業(yè)教育集團的形式對企業(yè)參與高職教育形成有效制約，使得校企合作深入教學和研發(fā)領域，使得合作得到監(jiān)控，校企雙方在合作過程中都能受益。

如無錫商業(yè)職業(yè)學院組建省級職教集團—江蘇商貿職教集團，搭建社會廣泛參與的高職人才合作培養(yǎng)平臺，積極探索集團化的高效運行機制，依托集團整體推動高職教育教學改革，堅持校企共育人才，探索出“訂單”培養(yǎng)、“項目”培養(yǎng)、“公司”培養(yǎng)、“管理”培養(yǎng)等類型各異的人才培養(yǎng)形式。

注釋：

①文章有關材料全部來源于高職高專網(wǎng)——第六屆高等教育國家級教學成果獎（高職）相關材料。